翻轉課堂在高職高專醫學生理教學的應用

呂秀云

【摘要】本文以翻轉課堂的概述為主要切入點，剖析現階段高職高專醫學生理教學面臨的難題，重點探討翻轉課堂在高職高專醫學生理教學中的應用，以期為高職高專醫學生理教學工作者提供一定的借鑒，完成高職高專醫學生理教學質量提升的目標。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職高專；醫學生理教學；應用

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.33..01

生理學是高職高專醫學專業的基礎性學科，通過生理學知識的學習可以提高學生的專業課學習效率，并且為醫學專業的日后臨床實習打下堅實穩固的基礎。從整體上來說，生理學知識以理論為主，抽象難懂，加之傳統以單一講解為主的課堂教學方式難以充分調動學生學習的主動性和積極性。對此，為了走出高職高專醫學生理教學這一窘境，需要對課程教學模式加以創新從而提高醫學生理教學的水平，而翻轉課堂則可以有效實現這一教學目標。對此，筆者以翻轉課堂為主要研究內容，對其在高職高專醫學生理教學中的應用進行簡要分析與著重探討。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂，又被稱為“顛倒課堂”，英文名稱為“Flipped Classroom”，主要是指學生可以借助教學視頻、學習課件等方式在家完成學科知識的學習，而課堂則成為教師與學生交流、討論知識點的主要場所，具有視頻短小精悍、信息清晰明確、學習流程合理、檢測方便快捷的綜合性特征。在這一教學模式，課堂與教師的角色發生了重大變化，課堂是學生交流心得、討論知識、分析問題、展示成果的主要場所，教師則成為學生課堂活動開展的引導者、啟發者、組織者，有效彰顯了學生主體性

內涵[1]。

2 現階段高職高專醫學生理教學面臨的難題

生理學是高職高專醫學專業的基礎性課程，學生通過生理知識的學習可以不斷鞏固自身的醫學專業理論基礎，還可以為日后的臨床實習工作做出科學正確的理論指導，有利于提高學生臨床專業課程的學習效率。但是，現階段高職高專醫學生理教學仍舊面臨一部分難題，影響其課程教學實效性的根本提升，具體可以規劃分以下幾點：

其一，實驗條件有待改善。當前絕大多數高職高專院校在實驗建設方面以實驗實訓中心建設為主，注重對學生專業能力的培養，但是在生理學等基礎課程實驗投入卻有所不足，使得高職高專醫學生理學實驗教學收效甚微。

其二，高職高專學生基礎能力薄弱。醫學生理學所涉及的概念、原理、功能機制等知識點較多，抽象生澀且難懂的知識點無法充分使得高職高專院校學生準確理解，從而導致醫學專業學生的醫學生理學知識點學習效率低下[2]。

其三，醫學生理教學方式單一。從課程性質上來說，高職高專醫學生理學以實驗課程為主，生理功能機制知識點均是從實驗環節中學習總結而來，但是部分醫學教師以單一死板講解為主，使得學生無法深入理解醫學抽象

概念[3]。

3 翻轉課堂在高職高專醫學生理教學中的應用

以《生理學》中的“人體細胞中細胞膜跨膜物質轉運功能”的知識點為例，通過傳統教學方式與翻轉課堂教學方式的對比，充分彰顯翻轉課堂在高職高專醫學生理教學中的應用價值。

在傳統教學方式中，教師針對本節課所講解的知識點提出相應的問題，學生通過問題的代入來預習課程內容。在課堂講解過程中，教師則通過講解的方式來傳授物質跨膜運轉的過程、機制等，并且通過課堂繪畫輔助教學。在課堂講解后，學生則根據老師所講解的知識開展鞏固練習活動，加深對個體細胞中細胞膜跨膜物質運轉功能的理解。從這一教學環節中可以看出，教師居于主導地位，學生則被動機械的接受教師

所講解的知識點，缺乏直觀認識，且積極性尚未被充分調動。

而在翻轉課堂教學模式中，教師將醫學生理學課堂教學主動權交到學生手中，教師為學生提供細胞膜跨膜物質運轉功能的三維立體動畫，配以文字、講解等方式來對其加以解釋，學生根據教學視頻中所講解的內容提出自己的見解或者問題，通過視頻反復觀看、教材閱讀等方式尋找答案，并在課堂上與教師、同學進行交流討論。此刻，教師則扮演引導者的角色，對學生的回答做出適當補充。通過這種教學方式可以有效彰顯學生主體性，運用生動形象、具象動態的方式為學生展示細胞結構及其運轉過程，可以更好的加深學

生對知識點的理解，有效提高了醫學專業學生的學習效率。

通過以上兩種教學方式相比可以看出，將翻轉課堂應用于高職高專醫學生理教學中，可以通過教師講解與視頻觀看兩種方式來為學生傳授醫學生理學知識點，重點突出，教學內容與教學環節緊密聯系，并且加強與學生的溝通交流從而形成良性循環的醫學生理教學體系，這對學生學習效果的強化、醫學生理教學效率的提高具有極為重要的現實意義。

綜上所述，翻轉課堂以現代教育技術為基礎，是對傳統課堂教學模式的創新變革，將其應用在高職高專醫學生理教學中可以最大限度的提高學生的知識學習熱情，對職業教育改革進程的深化具有不容忽視的作用。

參考文獻

[1] 李碧蓉.網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].基層醫學論壇，2016，20（25）：3566-3567.

[2] 黃黎月，于述偉，許雅蘋，房純正，鄭曉輝.微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2016，（08）：113-114.

[3] 梁樹才，陳 嬌，常陸林.翻轉課堂在醫學高職高專生物化學教學中的應用與評價[J].衛生職業教育，2016，34（05）：45-46.

本文編輯：吳宏艷endprint