基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用研究

摘要： 在信息科技急速發(fā)展、信息化不斷加速的今天，大量信息技術(shù)的應(yīng)用帶來了課程的一場變革，信息化成為重要的研究主題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課程應(yīng)用信息化的典型模式之一。計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程具有理論知識與實踐操作兩者并重的顯著特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生大量實踐操作的教學(xué)需要，因此筆者通過研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念內(nèi)涵，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的自身特點(diǎn)，試圖探尋一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)思路，以期信息化教學(xué)達(dá)到理想效果，同時也為開展翻轉(zhuǎn)課堂的其他課程提供參考。

Abstract： With the rapid development of information technology and the accelerating of informatization， the application of a large amount of information technology has brought about a revolution of curriculum. Informatization has become an important research topic， while flipped classroom is a typical model of application of informatization in curriculum. Computer Basics requires emphasis on both theoretical knowledge and practical operation. The traditional teaching mode can not meet the teaching needs of a large number of students' practical operation. Therefore， by studying the concept of flipped classroom teaching mode and combining with the features of Computer Basics， this paper tries to explore a kind of information-based teaching idea for Computer Basics based on flipped classroom， in order to achieve the desired effect of information teaching， and provide reference for application of flipped classroom in other courses.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用研究

Key words： flipped classroom；Computer Basics；application research

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0174-04

0 引言

在我們所熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師為主體傳授知識。這種模式的弊端在于學(xué)生由于是被動地接受知識，因此難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏獨(dú)立思考與自學(xué)能力，難以保障對知識的透徹理解。被國內(nèi)外專家學(xué)者所關(guān)注和熱議的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），則恰好解決傳統(tǒng)教育的弊端。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從字面上的意義理解就是翻轉(zhuǎn)整個傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)學(xué)生為教學(xué)主體，翻轉(zhuǎn)教師“教”為“引”，翻轉(zhuǎn)課下與課上的內(nèi)容，在課下進(jìn)行知識的傳授、學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行作業(yè)的完成等。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）可以更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，營造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，隨著信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資源敞開了大門，更有助于翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是通識基礎(chǔ)課程，主要分為理論知識與實踐操作兩大部分，具有兩者并重的顯著特點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、提高大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用及操作能力為目標(biāo)。基于計算機(jī)基礎(chǔ)課程自身特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實際應(yīng)用操作，而傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足教學(xué)需求。因此，大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計新的教學(xué)方法，以符合信息化時代的要求。

1 學(xué)習(xí)分析與模式設(shè)計

大學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及實踐動手能力，而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教學(xué)模式則符合大學(xué)教育的需要，幫助學(xué)生提高合作意識、實踐操作能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

1.1 學(xué)習(xí)分析

1.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)分析

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含以下四個方面：一是幫助學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識，如計算機(jī)發(fā)展史、計算機(jī)硬件、計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)Internet等；二是幫助學(xué)生在掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的前提下能夠熟練操作計算機(jī)軟件，以及熟練轉(zhuǎn)換編碼與數(shù)值；三是幫助學(xué)生能夠在實際生活和學(xué)習(xí)中利用所學(xué)知識與技能，使用應(yīng)用軟件解決問題；四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生自身具有獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師傳授學(xué)習(xí)的方法，而不是一味的教授表面知識。

1.1.2 學(xué)習(xí)方式分析

在理論上，教學(xué)設(shè)計必須基于對學(xué)習(xí)者充分了解與分析，體現(xiàn)因材施教的理念。但在實際教學(xué)過程中，教師無法未卜先知臨場突發(fā)情況出現(xiàn)，面對學(xué)生天馬行空的提問，教師盡管課前細(xì)心準(zhǔn)備仍無可奈何。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教學(xué)模式恰好能夠解決這個矛盾，教師在課下時間收到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，對學(xué)生的具體疑問心中有數(shù)。教師通過充分準(zhǔn)備后，在課堂上對學(xué)生的疑惑進(jìn)行準(zhǔn)確回答，不僅提高教學(xué)效果，同時也真正實現(xiàn)了因材施教的要求。endprint

1.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

在大學(xué)教育教學(xué)中，除了基本的課堂教學(xué)外還有學(xué)校組織的專家講座、學(xué)院的科研活動、學(xué)習(xí)社團(tuán)等為大學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)提供多種選擇；實驗課程、社會實踐活動、課外實習(xí)鍛煉等則為大學(xué)生鍛煉實踐操作能力提供了平臺。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生擁有比以往更多的自主權(quán)，不僅生活內(nèi)容多姿多彩，學(xué)習(xí)方式也是自由多樣，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分有利。另外，部分大學(xué)生受不良家庭教育以及社會教育的影響，形成自利自私的性格并且缺乏集體榮譽(yù)感，可以通過大學(xué)教育中多種培養(yǎng)自學(xué)能力及團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方法加以改善，使這些學(xué)生塑造健康的性格。

1.1.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

計算機(jī)基礎(chǔ)教材中包含較多知識點(diǎn)，盡管教材將這些知識點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)的梳理，對基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生而言仍顯得復(fù)雜。筆者對教材中的重點(diǎn)知識作了歸納總結(jié)，如圖1所示。

1.2 模式設(shè)計

筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）所設(shè)計的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式由課上部分和課下部分構(gòu)成，其中課上部分采用面對面交流方式face to face（F2F），而課下部分則利用信息化技術(shù)，采用在線交流方式online to online（O2O）。如圖2所示。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計原則

通過前文所述的學(xué)習(xí)分析，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教學(xué)設(shè)計需注意以下幾個方面：

第一，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中，知識與技能并重。學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，另一方面還需通過實踐以鍛煉動手操作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教教學(xué)模式中，無論課上及課下一致以學(xué)生為中心主體，教師圍繞學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及課堂設(shè)計，并通過因材施教地正確引導(dǎo)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握理論知識，鍛煉實踐操作能力。

第二，豐富教學(xué)資源，學(xué)習(xí)過程個性化。當(dāng)今世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用也日漸深化。在此時代背景下，教學(xué)資源也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級、擴(kuò)展，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多樣來源，以PPT、視頻、音頻、圖片、文檔等豐富的形式體現(xiàn)。在豐富教學(xué)資源條件下，學(xué)生學(xué)生過程能夠更好地實現(xiàn)個性化，使學(xué)習(xí)的方式、方法、內(nèi)容更適合自身特點(diǎn)。

第三，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合教師所采取的教學(xué)模式特點(diǎn)，使教學(xué)模式的優(yōu)勢真正發(fā)揮。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時以提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及實踐操作能力為目標(biāo)，并將兩者結(jié)合。

第四，學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)即作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)基本由習(xí)題與測驗構(gòu)成，枯燥乏味使學(xué)生沒有積極性。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）的學(xué)習(xí)任務(wù)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計制定的生活化小測驗，通過結(jié)合生活中實例，使學(xué)生對完成任務(wù)感興趣，在掌握所學(xué)理論知識的同時，學(xué)會生活中實際應(yīng)用知識。

第五，將教學(xué)評價進(jìn)行流程化。教學(xué)評價一方面讓教師對教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)情有更直觀清晰地了解，一方面使學(xué)生感受到自身的成長進(jìn)步從而激勵自我。將教學(xué)評價流程化，可以更好地記錄反映教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與成果。

2.2 教學(xué)資源設(shè)計

有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教材作為主要資源，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教學(xué)模式由于翻轉(zhuǎn)了課下與課上的內(nèi)容，因此教學(xué)資源就有條件進(jìn)行豐富與擴(kuò)展。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為來源，而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）則可以在教學(xué)資源設(shè)計時通過網(wǎng)絡(luò)、教師自制等來源，設(shè)計視頻、音頻、圖片等多樣化的教學(xué)資源。

在本研究中，基于教學(xué)重點(diǎn)或知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻設(shè)計。方法為整合目前已有的知識點(diǎn)視頻，對教材中的案例進(jìn)行結(jié)合生活實際的講解說明，并進(jìn)行錄制。為了避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力無法集中甚至厭煩，因此視頻時間約4分鐘至10分鐘之間，同時內(nèi)容約涵蓋2-3個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間相互較獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)。由于計算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實踐并重的課程，因此部分知識點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行實踐操作，針對這一類知識點(diǎn)，在本研究中將通過利用視頻錄制軟件對其進(jìn)行視頻制作。此外，針對其他理論型的知識點(diǎn)，在本研究中主要通過制作突出重點(diǎn)、字少圖多的PPT課件來教學(xué)。無論針對實踐的視頻還是針對理論的PPT，教師自制的教學(xué)資源都以上傳網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)學(xué)生傳播學(xué)習(xí)及交流。在本研究中，基于學(xué)生的使用率及方便性考慮，選擇QQ空間作為教學(xué)資源的上傳平臺，另外，該平臺具有留言、轉(zhuǎn)載等交流功能，更方便師生互動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法來構(gòu)成，基于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與編寫的原則，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意下面四點(diǎn)問題：導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰明了、導(dǎo)學(xué)案是否將知識結(jié)構(gòu)羅列清晰、導(dǎo)學(xué)案是否有學(xué)習(xí)方法及策略來更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案是否有幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、檢驗學(xué)習(xí)效果的試題及案例等材料。

本研究中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及知識有清晰地認(rèn)識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。第二，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材中的知識點(diǎn)及實例進(jìn)行主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，教師也可通過學(xué)生反饋的課下學(xué)習(xí)中遇到的難題，對課上講解的知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。第三，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、教授學(xué)生學(xué)會相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4 課程評價設(shè)計

本研究中，學(xué)生期末的考核成績分為個人任務(wù)、小組任務(wù)、考試情況、成果展示、期末分享及平時表現(xiàn)等六個方面，是過程化評價。如圖4所示。endprint

圖4中，課程評價中的“平時表現(xiàn)”方面是指學(xué)生的出勤率、線下及線上的學(xué)習(xí)情況等；“考試成績”方面包括了學(xué)生平時的考試成績及期末考試成績。課程評價中各方面成績的評分者包括學(xué)生本人、小組成員、教師等。以下就各方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

在個人任務(wù)方面，本研究采取教師每堂課發(fā)布任務(wù)卡——學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)--反饋教師--建立檔案的方法，教師通過該檔案對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以此幫助教師與學(xué)生了解學(xué)期內(nèi)的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的不足與進(jìn)步更清晰的展示。

在小組任務(wù)方面，本研究采取教師安排小組任務(wù)--小組成員完成任務(wù)--小組代表進(jìn)行成果匯報--教師評價的方法，對小組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊分工能力進(jìn)行鍛煉與考核。小組組員之間由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，組員之間需要彼此幫助來完成小組任務(wù)，學(xué)生在此過程中一方面學(xué)習(xí)知識，一方面培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力及精神。此外，教師在小組執(zhí)行任務(wù)時應(yīng)隨時巡查各小組的情況，對出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，對需要輔導(dǎo)的學(xué)生提供幫助，從而檢驗掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提高課堂時間的教學(xué)效率。

在小組間成果展示方面，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組間派出一名成員作為小組代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，比如分享學(xué)習(xí)心得總結(jié)、小組優(yōu)秀作品等。通過小組間的成果展示，教師與學(xué)生對各小組掌握知識、技能的情況有直觀的了解。小組間成果展示的方式應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種方式，例如進(jìn)行數(shù)值轉(zhuǎn)換趣味比賽、Excel制表比賽、PPT作品演示及講解等，有助于提高學(xué)生參與的積極性與趣味性。教師及其他小組對展示成果進(jìn)行現(xiàn)場評價，師生共同討論交流各小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，各小組在取長補(bǔ)短的同時，對其他小組的缺點(diǎn)引以為鑒，有助于加強(qiáng)課堂知識的內(nèi)化。

在平時表現(xiàn)方面，主要包括學(xué)生平時的課前交流、課堂情況、作業(yè)情況等表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本考核評價。平時課前交流表現(xiàn)是指學(xué)生在課前自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并與教師交流，評價的主要依據(jù)是學(xué)生與教師在課前交流時的次數(shù)與問題的層次。課堂情況是指學(xué)生的課上交流和作業(yè)匯報等情況，也包括考勤情況。而作業(yè)情況則分為個人作業(yè)情況和小組作業(yè)情況。

在期末分享方面，主要是由學(xué)生整理學(xué)期內(nèi)的作品，包括個人簡歷、電子小報、PPT、期末總結(jié)論文等，從中進(jìn)行篩選優(yōu)秀作品進(jìn)行分享，也可以新創(chuàng)作一個作品進(jìn)行分享，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的必要方式也是展現(xiàn)教學(xué)效果的有效方式。對學(xué)生期末分享的評價一般以學(xué)生語言表達(dá)能力、整體總結(jié)能力等方面進(jìn)行。

在考試情況方面，主要包含應(yīng)試成績及綜合測評兩部分，前者比如期末考試、計算機(jī)等級考試、其他相關(guān)的測驗考試等，后者比如小組成果匯報及學(xué)習(xí)情況、互動情況、期末分享情況等。

3 總結(jié)

本研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的課上課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，一方面顯著提高了師生間的交流互動水平及次數(shù)，提供了個性化學(xué)習(xí)的有利條件，另一方面優(yōu)化了課堂知識的內(nèi)化，并提前了知識的傳授。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，在對計算機(jī)基礎(chǔ)教程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）模式的教學(xué)設(shè)計。本研究的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容主要包括課前教學(xué)資源的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等方面的設(shè)計。值得一提的是，雖然在本研究中以計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)作為研究對象，但是研究中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計也適用于開展翻轉(zhuǎn)課堂的其他課程。由于翻轉(zhuǎn)課堂對于視頻制作水平的要求以及研究環(huán)境和研究時間的限制，本研究未做應(yīng)用實驗，難免帶有一定的主觀性，希望在將來后續(xù)的研究中加以改進(jìn)和完善，采用應(yīng)用實驗等客觀形式。

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