基于BIM入課的信息化設計

姜利妍

摘要：隨著我國建筑產業信息化的不斷發展和進步，數字建筑的逐步興起，為我們帶來了新的機遇和挑戰，作為工程項目管理人員，如何定位自己在項目中的角色？又該如何對施工階段進行更高效的目標管理呢？作者所在的建筑工程項目管理課程教學團隊將從教學分析、教學策略、教學實施和教學效果四個方面介紹“建設工程施工階段的目標管理”信息化教學設計。

Abstract： With the continuous development and progress of informatization in China's construction industry， the gradual rise of digital architecture has brought us new opportunities and challenges. As project managers， how to locate their own role in the project？ How to carry out more efficient management by objectives in construction stage？ The author's construction project management course teaching team will introduce the informationized teaching design of "Management by Objectives of Construction Project in Construction Stage" from four aspects： teaching analysis， teaching strategy， teaching implementation and teaching effect.

關鍵詞：信息化；BIM技術；建筑工程目標管理

Key words： informatization；BIM technology；management by objectives of construction project

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0254-02

1 教學分析

1.1 教材分析

本單元選自建設工程管理專業核心課程《建設工程項目管理》。選用高職高專“十三五”規劃教材，依據專業教學標準，進行崗位能力分析，整合教學資源，將課程分為四個項目，本單元為第三個項目-建設工程施工階段的目標管理。

1.2 學情分析

授課對象為建設工程管理專業二年級學生，他們熟悉綜合辦公樓圖紙，已完成工程量清單和進度計劃的編制，能利用信息化手段自主學習。

但由于工程項目施工過程具有周期長、實踐難、不安全等因素，學生難以形成全局的目標管控意識，因此仍處于被動接受的狀態，持續學習的動力不足，團隊意識模糊。

1.3 教學目標及重難點分析

根據項目管理人員崗位要求和課程標準確立教學目標如下：

知識目標：了解項目施工階段的管控目標；熟悉施工階段管理的業務流程。能力目標：能夠按照管控流程工作；能夠運用BIM5D技術對目標進行有效控制。素質目標：具有良好的信息素養和綜合職業能力；具備安全防范意識和團隊協作精神。

根據學情分析確定教學的重點、難點如下：

重點：對項目的進度、成本、質量、安全目標進行有效管控；難點：施工階段目標管理的流程分析。

2 教學策略

傳統教學脫離實踐操作使課堂枯燥無趣，宜采用信息化手段呈現：本單元以一個實際工程為載體，選擇虛擬仿真中心和BIM技術中心兩個教學場所，教學過程劃分為課前導學、課中實施、課后拓展三個教學階段，四大信息化教學策略貫穿其中：

策略1：三端一平臺，基本信息化手段輔助教學。策略2：崗位演練仿真系統，情景式教學，崗位認知事半功倍。策略3：VR虛擬仿真技術，沉浸式體驗，虛擬建造讓人身臨其境。策略4：BIM5D平臺，數字化集成，智慧管理，運籌帷幄。

豐富的信息化手段不僅激發學生的興趣，享受團隊協作的成果，更能讓學生主動構建自己的認知體系和經驗體系，將劣勢轉化為機遇，突破難點，解決難點。

3 教學過程

3.1 課前導學

登錄平臺：學生登錄教學平臺，查看導學任務單；

實踐調研：采用工地調研、視頻咨詢等方式，了解項目部的組織結構；

自主學習：學習《施工階段項目管理的要素》、《BIM5D平臺操作》等微課，為課堂學習儲備知識；

話題討論：在話題討論區，圍繞魯布革水電站經典案例展開討論，各抒已見；

在線測試：完成課程在線測試，教學平臺會自動打分；老師根據結果掌握學生學習情況，及時調整課堂內容。

3.2 課中實施

為充分體現學生的主體地位，貫徹學中做、做中學的教育理念，將課堂教學分為創設情境、明確任務、仿真演練、實踐操作和總結評價5個環節展開。

3.2.1 創設情景

一段悉尼歌劇院項目管理的經典案例視頻將學生帶入課堂，師生共同討論悉尼歌劇院施工過程中出現失控的原因，引發學生思考：施工階段項目管理的目標是什么？該如何進行有效的管理呢？學生登錄教學平臺，觀看由實習生和企業導師共同錄制的視頻《項目經理的一天》，老師根據課前測試和課上討論結果進行總結：施工過程項目管理的目標是確保工程的質量、成本、工期、安全四大要素達到預定標準。

3.2.2 明確任務

老師將學生分成若干項目組，組長擔任項目經理，組員分別擔任關鍵崗位角色，共同確定2個典型工作任務。endprint

任務一：施工階段目標管理的流程分析；

任務二：綜合辦公樓施工階段目標管理的實施。

3.2.3 仿真演練：地點-虛擬仿真體驗中心

項目組掃描考勤二維碼進入教室，老師下發綜合辦公樓的信息包，將工程概況向各項目組成員進行交底。

學生登錄系統，分別選定角色，領取任務卡，并在限定時間內分工協作，共同完成綜合辦公樓首層施工階段的項目運行。

例如，材料員在開工前要向材料供應商購買鋼筋、租賃腳手架；施工員佩戴VR眼鏡，使用手柄按要求完成指定構件的虛擬施工；質檢員按照規范圖集對鋼筋工程進行質量檢驗。每項任務的完成都有過程考核，加深學生的專業知識，整個體驗過程角色任務環環相扣，管控流程自然呈現。

崗位體驗如同當紅游戲王者榮耀，激發學生自主學習的興趣，老師從旁個別輔導；VR技術無損耗、易操作，帶給學生虛擬建造的全新體驗，教學過程虛實結合，寓教于樂，突破教學難點。

3.2.4 實踐操作：地點-BIM技術中心

傳統教學無法進行對工程施工階段的實踐操作，目標管理如同紙上談兵。

在BIM技術中心，老師引入BIM5D平臺進行實際演練，學生將信息包中的土建、安裝工程導入平臺，建立數字化模型，根據導學內容，完成施工階段各要素的管控。

進度控制：老師指導學生在BIM5D平臺中導入工程的進度計劃，即可對項目進行流水段合理劃分和4D動態施工模擬；通過碰撞檢測，優化施工方案，避免在實際施工中發生錯誤和返工現象；確保項目按期完工，完成進度目標控制。

安全管理：安全施工是建筑行業的基石，但由于無法實踐，學生的施工安全意識普遍不高，老師采用VR虛擬現實技術讓學生感受腳手架倒塌、高層建筑失火、鋼筋滑落等事故帶來的危險，沉浸式體驗增強學生安全防范意識，提高學生職業素養，達到安全管理的目標。

BIM5D平臺實現目標要素的可視化管理，為學生提供實踐操作的機會，提升專業技能，結合VR技術的沉浸式安全體驗，規避學生無經驗的劣勢，解決教學重點。

3.2.5 總結評價

學生成績由學生自評、老師評價、企業評價三部分組成，各小組根據自己的管控結果進行展示，小組之間采用投票形式選出最具潛力項目部，讓學生切身感受到群策群力的團隊力量。

由老師根據學生的出勤情況、課前任務完成情況、課堂實施情況、小組合作情況對學生進行打分，形成過程性考核。學生將BIM5D平臺的進度圖、季度成本報表分析、質量檢測報告和安全事故處理單等信息上傳至教學平臺，由企業項目經理完成點評，反饋給學生，結合實踐，檢驗學生的學習成果。

4 課后拓展

4.1 大賽引領

擇優推薦團隊參加BIM施工項目管理應用技能大賽、建設工程崗位從業技能仿真大賽等多項比賽，在學生中形成以老帶新、以強幫弱、以賽促學的良好氛圍。

4.2 社團傳承

鼓勵學生參加BIM社團，引入行業技術指導，為企業培養BIM建模技術人員，所學即所用。

5 教學效果

5.1 教學設計亮點

亮點一：信息化手段科學合理，實際教學效果突出。

課程教學平臺的運用，為老師的教、學生的學提供了空間；微視頻、經典案例的使用，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率；建筑專業崗位演練仿真系統，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，寓教于樂，化解教學難點；BIM5D平臺可以反復進行虛擬建造，結合VR技術沉浸式安全體驗，規避學生無經驗、無場地的劣勢；BIM5D平臺可以集成數字建筑，實現進度、成本、質量、安全四大要素的管控，突出教學重點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學生及時掌握教與學的情況。

這些信息技術的應用，極大地改變了我們學習方式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態，值得推廣。

亮點二：校企雙方深度合作，人才培養符合行業發展。

教學過程以真實工程為載體，聘請該工程的項目部成員為企業導師，信息包的內容均由企業提供；隨著建筑行業信息化的發展，BIM技術初步成熟，BIM5D平臺為目前建筑行業認可度較高的綜合性平臺，也是現代化項目管理的信息平臺，團隊經過省內大量建筑單位的走訪和調研，將BIM5D平臺引入課堂，不僅解決了學生針對工程項目全過程管理的難題，也將企業的新技術融入教學，使學生所學及所用；同時，學校的BIM技術中心，自建成以來，承接企業員工BIM技術培訓，提升老師的社會服務能力；組織學生建立BIM社團，引入行業導師的指導，已有部分社團學生被企業選中，擔任BIM建模人員，參與項目管理實踐，學生在工作中展現出的嚴謹務實的工作態度，受到用人單位的一致好評，形成企為校提供資源，校為企培養人才的共贏合作關系。

5.2 不足之處

信息資源的廣泛應用，在極大地豐富了課堂的同時，也使得傳統的教學很容易被忽視，老師的主導作用較弱。

5.3 改進措施

在與施工現場項目部緊密聯系的同時，加強教學與企業導師的在線溝通交流，更要注重與傳統教學方式的有機融合；要順應信息時代的挑戰，積極進行信息化教學的實踐與探索，勇于沖破傳統的思想，大膽想象，為學生知識的孕育和成長創造基礎。

參考文獻：

[1]王漢星，倪彤.信息化教學設計構思與實現[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2]喻東麗.信息化教學設計研究[D].浙江師范大學，2003.

[3]李鳳來.信息化教學設計與評價[D].天津大學，2006.endprint