面向大類招生的電氣工程及其自動化（師范）專業導論課的建設*

孔德彭 ，周一飛 ，顧偉駟 ，李久勝 ，史旦旦

(1.浙江工業大學 機器人教育研究中心，浙江 杭州310023；2.浙江工業大學 技術師范系，浙江 杭州310023)

一、引言

1.改革創新

浙江工業大學為了深化供給側改革，強化頂層設計，將提高人才培養質量作為學校的核心任務[1]，將提高學生和社會滿意度作為全面深化改革的出發點和落腳點，以體制機制創新為突破口，深入推進科教融合，全面落實“產出導向”教育理念（OBE Outcome Based Education），將學科建設、科學研究、社會服務、國際合作等各種辦學優勢轉化、匯聚為人才培養優勢[2]，建立以學生為本、以社會需求為導向的人才培養新機制，加快推進學校以提高質量為核心的內涵式發展。堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養理念[3]，在傳承六十余年人才培養優良傳統基礎上，確立面向未來的人才培養“標準、標桿、機制、保障”，建立體現研究型大學特征的一流本科生教育體系，以拔尖創新人才培養為引領、高級應用型人才培養為主體、復合型人才培養為特色[4]，為浙江乃至全國培養富有社會責任感、創新精神、實踐能力與國際視野的骨干人才和領軍人才。以書院制、導師制、小班化、個性化為突破，深化前期大類寬口徑培養與后期個性化、專業化培養相結合的培養模式改革，強化“厚基礎、寬口徑、強實踐、求創新”的培養特色，建立以拔尖創新人才培養為引領、高級應用型人才培養為主體、復合型人才培養為特色的本科分類培養體系。大力推進書院制育人模式改革，重點推進多元協同培養模式改革。

2.專業介紹

電氣工程及其自動化（師范）專業（簡稱電師），所在學院為教育科學與技術學院，創建于1985年7月，是我國第一所在普通工科院校中創辦職業技術師范教育的院系。經過三十多年的建設和發展，在學科建設、人才培養、科學研究和社會服務等方面均取得了豐碩成果，已形成較鮮明的辦學特色，在國內同行中具有較高的學術地位，目前是教育部重點建設的職教師資培養培訓基地單位。學院中長期發展的愿景：以研究型學院為目標，堅持錯位特色發展、跨越發展、創新發展和內涵發展，到2020年，把學院建設成為特色鮮明、優勢顯著的技術與教育融合發展的省內領先、國內有影響力的教學研究型學院。

電師專業現有專兼職教師36名，權威領銜教授1名，高級職稱12人，博士9名；在研項目50多項，近三年科研到賬達630多萬；獲教育部、浙江省財政多次專項經費資助，建有電子、電機、單片機、機器人等多個先進實驗室，資產達1200多萬；校級科研平臺“機器人教育研究中心”成立“金點團隊”，吸納對電子電路、單片機技術、智能控制、機器人感興趣的學生進行科技創新，入隊的80%成員可以獲得運河杯、挑戰杯項目的立項；鼓勵學生進行電子電路、電氣運行、光機電一體化和機器人應用等方面技能競賽，為畢業生免試錄用創造條件；聯合了20家企業、15家中職學校、8家中高級中學，形成了集培養、實習與就業一體化的培養聯盟。本專業為教育部、財政部重點建設專業，教育部首批卓越教師計劃建設試點專業；在校期間學習課程為40門左右，涉及到電子電路、集成電路、電機與拖動、電氣智能控制、工業供配電、工業機器人及教育心理學等相關知識點；分為智能控制、嵌入式系統、機器人教育三個分方向。

二、電師專業導論課程性質與定位

1.課程性質

電氣工程及其自動化（師范）專業導論課，既是“教育學+電氣工程”交叉學科知識和學科導論的引導類課程，也是電氣工程及其自動化（師范）專業的通識課程。在“大類招生，分流培養”運行機制下，基于“產出導向”教育理念(OBE Outcome Based Education)，體現“電師”專業的30多年辦學優勢，彰顯“教育+技術”融合發展的特色，凸顯職教師資培養影響力、社會地位和人才培養的緊迫性，反映職教同行和學術界的共識度，實行了 “招生-培養-就業”聯動機制。課程采取線上+線下授課模式：線上課程主要面向大學一年級新生開設，并適度面向社會公眾開放，包括職教同行教師、教學管理研究人員、高考學生及其家長，以及其他對電師及職教師資培養專業感興趣的人士；線下采取技術入門體驗、技能操作感知、師生座談、校外教育見習形式完成。目的是幫助學生對電師專業形成較系統的認識，為其學習和未來發展提供指引、支持和幫助。

2.課程核心

電師導論課程建設需要反映專業30多年的辦學基礎、專業發展狀況、實驗室建設成效、在職業教育學科專業領域的優勢、職教人才培養研究的學術影響力和區域經濟發展的地位，電師導論課程需闡述卓越教師的人才培養目標和結合職校需求及技能競技的特色培養途徑，介紹主要電氣與教育融合的學科知識、課程體系和四年的學習要求，專業學習分三個主要方向，每個方向的培養與課程模塊及行業、就業信息等結合，課程章節可根據需要自行編排設計。內容的組織以學生為中心，以學生的角色“某某·我的大學”為專題，樹立兩條主線：一是學科知識體系脈絡、專業信息和行業就業信息等內容和學科知識模塊有機結合，三大方向安排專門的課程模塊進行介紹，內容豐富生動，并具有科學嚴謹性、邏輯條理性和客觀真實性；二是以學生入校門開始，對學校、學院、專業進行認知與熟悉，結合自己的喜好及自身優勢，進行正確的職業規劃，并從如何成為一名職校教師及教師的基本能力與素養進行全面的闡述，學好基本知識的同時增加業務技能，成為一名“雙師”型職校教師。

三、課程模塊劃分

電師專業課程按講數設計，線上包含8講內容，每一講視頻剪輯后的時間長度控制在25分鐘左右，同時添加了中英文字幕。課程材料除視頻外應包括課程大綱、課件PPT、作業與討論題、課外閱讀材料等，用于網絡平臺發布使用。線下部分采取實訓操作體驗、技能入門感知、課堂研討及職校實習的形式。課程考核可以采用線上考核、觀感論文、調研報告等方式，成績包括平時成績和期末考核，課程視頻模式以教師講授為主，交叉專家訪談、實驗演示、現場教學等多種形式組合而成。

1.走近“電師”

以“專業（學位點）建在優勢學科（群）上”為基本原則，把學科基礎、學科水平作為學位點和本科專業結構優化的重要依據，建立以學科水平為基礎、以社會需求為導向、以教學質量和就業質量為依據的專業（學位點）設置、改造、退出的動態調整機制，介紹及講述卅載電師發展史及專業優勢、教師團隊組成及建設、實驗實訓室情況、產學研研究平臺、培養主要方向及培養策略。通過本部分學習，讓學生及家長對本專業有一個全面的了解，明白如何做好四年的學習計劃和人生職業規劃[5]。

2.“電師”課程體系及培養方案

按照學校擴大“卓越人才培養計劃”的實施范圍，更好地培養高層次應用型創新人才思路，本節從專業培養目標、課程體系設計、各類課程介紹、專業培養特色[6]等方面，介紹“電師”專業一體化雙專業培養模式改革，“X+Y”課程設計、輔修專業模塊化、跨學科輔修課程等復合型專業培養模式，通過學習，學生可以明白“電師”專業課程體系的架構、內容及安排的先后順利、課程的內部關聯以及目的意義。

3.“電子電路”專業基礎體系概述

內容包括電子電路基礎性知識體系、電子電路課程模塊與專業課程體系關聯、針對性實驗及實訓的方法及手段、基礎電路設計及集成電路設計、技術拓展及技能提升途徑、就業去向及大學成長之路；簡單電路焊接、功能顯示、效果評價。通過本節的講述，讓對電子電路比較感興趣的學生，自動明白將要學習什么、怎么學習、達到什么學習效果等。

4.“嵌入式開發”專業方向概況

嵌入式專業方向的必要性、對應課程模塊設置及與電師課程體系之間的關系、針對性實訓及效果呈現、未來就業前景及技術掌握和技能提升策略、就業途徑及在校大學四年學習規劃；簡單單片機系統搭建、系統調試、結果考核。為此，想在嵌入式方向一展身手的學生，在該部分可以獲得自己的方法、途徑及獲取通往成功的捷徑。

5.“智能控制”專業方向概況

本章從產業發展現狀、國家政策導向、智能控制基礎知識、典型應用、核心課程、工程案例解析，告訴了學生控制技術的方法及真諦，選擇該方向，需要有一個明確的就業定位及學習規劃；還在迷茫嗎？來體驗一下“電機轉”的實訓樂趣吧。人工智能時代已來臨，未來，智能技術必然滲透到生活及學習的每一個角落。

6.“機器人教育”專業方向概述

以機器人為代表的人工智能，是智能社會中的重要組成部分。授課中從機器人的概念、機器人的發展歷史、產業發展的歷史使命、智能與社會（生產、學習、生活）、機器人教育、機器人關鍵技術獲取手段、對應課程模塊設計及特色培養進行闡述，中間給出了機器人技能賽事與方向培養的契合策略；課程中也安排了體驗課程，如安裝、調試“智能小車機器人”系統，讓學生身臨其境，盡情體驗機器人與控制的樂趣。

7.“職教教師的成長之路”

綜合性研究型大學是浙江工業大學辦學特色，立德樹人是根本任務，“電師”培養的核心定位是職教師資，兩者一脈相承。在本節中可以清楚了解以下信息：卓越中職教師、卓越工程師、職校教師成長規劃、“雙師型”教師、教師標準界定、教師能力要求等。想做一名職校教師，欲成為一名核心骨干教師，立志成為浙派名師、名校長，那么來吧，千里之行始于“電師”。

8.借“電師”之力，筑就職教夢

“電師”人才培養一直以全面貫徹黨的教育方針以及國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神為指引，始終緊跟國家政策，故本節從國家職業教育導向解讀、浙江省職業教育發展定位解析、浙江工業大學區域發展優勢分析、教育科學與技術學院“職教特色”、電工電子技能大賽與職教師資的培養關聯、浙江省師范生教學大賽與就業關系、“電師”賽事與日常培養、浙江省中職教師信息化能力競賽與教師發展路徑、浙江省入職培訓、工作培訓、專業負責人培養、名校長培養工程等方面進行概述，為培訓中國特色社會主義事業建設者和接班人不懈努力。

9.教育見習、走進職校

以“面向需求、優化結構、突出優勢，打造特色”為指導思想，主動對接產業轉型升級和國家重大戰略需求，加強學科、學位點、專業的一體化規劃、建設與評估，以高水平的學科建設支撐專業（學位點）發展，促進科教融合、寓教于研，實現知識創新、技術創新過程與創新人才培養過程的深度融合。為此，本節以走訪學校介紹、觀摩專業、專業教師談心得、專業負責人談規劃、校長談教師入職政策及招聘流程及關鍵問題等為主題展開講述及座談。

四、教學教法設計

為保證課程的展示和傳輸效果，本導論課程遵照國家有關法律法規以及有關媒體制作、傳播標準和規范[7]，以《省級精品在線開放課程建設標準》為基礎，按要求進行建設，保證視頻拍攝和制作質量。電師導論課程所在教研組要組織本專業領域專兼職高級專業技術職務的專家，組成審查小組，針對課程內容和制作，從導向性、思想性、科學性、規范性、教師風采、制作技術等方面對課程進行認真審查[8]。導論中重點提及到，本專業為了建立健全課程質量標準，特別明確四年所學的每門課程對于培養目標和畢業生需要達到的要求，并建立課程教學大綱定期修訂和專家評審制度，制訂了“課堂教學創新行動計劃”。

在授課方面，課程小組重點考慮，以學生學習產出和能力培養為導向，深入開展科教融合、學思結合、寓教于研的教學模式改革，提高小班化、分層分類教學比例，重點推進核心課程的小班化教學，努力實現以教為主向以學為主、以知識傳授為主向能力培養為主、以課堂教學為主向課內外結合的轉變[9]。教學模式方面，有計劃推進“互聯網+教學”，特別是智能控制及機器人方向，重點打造一批在線開放課程（SPOCs和MOOCs）；加快本專業數字化課程建設，實現核心課程資源分批校內上網；積極開展線上和線下結合的教學模式改革，擴大翻轉式課堂、混合式教學試點規模，適時推出MOOCs學分認定辦法。

教師團隊建設方面，倡導合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，培養能解決教學難點、突出教學重點、系統優化教學過程、完成教學任務的能力[10]。強調選擇有時代新意、實用價值的教學內容，遵循職教師資本科特色培養，科學、合理安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新，在實際教學中應用效果突出[11]。為了吸引學生，理實一體化實訓教學過程中，教師針對給定的教學內容進行信息化實訓教學設計和完成相關技術技能操作的實踐。當然，教師也會根據教學實際設定教學目標、創設學習的情境[12]，完成信息化實訓教學設計，達到“電師”實際教學效果突出，學生滿意度高。

五、創新創業教育

“電師”專業導論課提及，按照“以創新引領創業，以創業推動創新”的工作思路，構建創新創業教育與“電師”專業教育有機融合的人才培養體系[13]。不管是教師崗還是科研崗，建立健全全員、全過程、全方位的協同育人體系和以學生為中心的事務聯動機制，形成一二三課堂有機銜接、校內與校外互動的育人機制；加強專業導論課、新生研討課、職業生涯規劃等課程的建設及科學交叉與融合，強化輔導員、班主任和導師等三支隊伍的合作，促進“電師”專業教育與“立志成才”理想抱負教育的有機結合；實施貫穿教育全過程的素質培養計劃，創新德育教育模式，構建學生思想引領和素質拓展體系；完善學生發展的學業指導、職業生涯指導和生活指導體系，實施學習支持體系建設工程。

六、招生模式改革

“電師”專業從招生源頭上進行設計，健全社會需求與招生專業、人才培養和學生就業之間的內在關聯體系[14]，通過專業宣傳片及網絡微信號、公眾號及APP形式擴大招生的宣傳力度和影響范圍，注資完善畢業生就業創業和市場需求雙向信息反饋機制；構建畢業生和用人單位參與專業培養目標完善、培養方案改進和培養過程強化的機制，并設置專人進行負責。建立以招生質量、就業質量和教學質量為基礎的本科招生計劃動態調整機制，實現“招生-培養-就業”有機聯動，進行績效考核和職稱晉升評價制度。尤其是2017年以后，積極應對本科招生考試制度改革，完善按類招生下的專業建設定位。在學院制框架下，積極參與優化大類培養方案，強化專業引導和興趣激發，完善專業分流機制，積極建議建立健全大類招生、大類培養、大類專業分流的教學與管理體系。

七、效果評價

新時期，以專業認證評估為抓手，全面樹立“產出導向”教育理念和質量觀，建立校內專業認證評估制度，積極參加國家、國際專業認證評估的支持力度，推進專業認證評估常態化，促進“電師”專業內涵不斷提升。專業評估中心進一步明確專業培養目標，建立健全專業培養標準，引入培養方案校外專家評審制度，完善培養方案持續改進機制，建立以培養目標和畢業要求達成為導向的校內外教學和管理機制。

八、結束語

“電師”專業導論課設計與制作有兩個時間節點，一是為了讓學生及家長在填報志愿時可以更加全面、精準地了解電師，在2017年高考結束后一周內將5分鐘和15分鐘的專業宣傳片上傳至網絡平臺，供招生宣傳的公眾號、微信和APP推送使用；二是在新生入校15天前，八講導論課視頻全部上線，已經被師范生大類錄取的學生可以通過注冊系統，進行網上選課及修課程。完成在線考核，考核方式：線上40分（每一講十個問題，共80個問題，線上作答，答對一道得0.5分，共計40分）；線下60分（走近電師座談會心得報告計10分；電子電路、嵌入式設計、智能控制、機器人實操各10分，共計40分；走進職校每個學校見習報告5分，走訪兩個學校，共計10分。）。經過全體師生的努力，宣傳片視頻、線上+線下各八講的16學時的“電師”專業導論課已經保質保量完成。在只有學生才能訪問的限制下，十幾天的時間，同類專業導論課的點擊量中名列前茅（已經破萬），效果良好。

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