中職“后示范”持續發展辦學模式研究

曾茂林

(嶺南師范學院職業教育研究所，廣東 湛江 524048)

0 引言

中職“后示范”建設中，示范校的可持續發展辦學模式，是其發展內涵、發展道路、發展方式的綜合和集中體現。對全面推進中職后示范階段的建設具有重大意義，更是彰顯從前示范到后示范轉變的顯著標志。

1 中職后示范辦學模式應有內涵及核心要素

1.1 中職后示范辦學模式應有發展內涵

經濟新常態下，后示范期中職辦學內涵發生了深刻變化。在企業去產能和轉型升級過程中，行業、企業對人才的學歷要求在不斷提高，中職校畢業生在現代職教體系中處于最底層，喪失了原有的競爭力。隨著企業大量引進智能機器人技術，原有制造業中大量技工崗位被機器人取代，中職畢業生制造業就業市場被嚴重擠壓。為此，中職辦學模式內涵必須轉變為走以人為本，為中職生人生幸福奠基之路。同時，又緊扣地方經濟發展，從供給側上提供優質服務地方企業的辦學模式。

1.2 中職后示范辦學模式應有的核心要素

1.2.1 對接地方支柱產業的專業和課程群

中職學校以對接并服務地方支柱產業為主，圍繞地方經濟的發展開展相應的專業群建設，是其辦學模式轉變的立足點。中職后示范期的專業群建設模式，主要對接區域產業群、職業崗位群，建設好相應的學科專業群。從專業課程群上進行系列的課程資源開發，構建起“校企合作平臺+專業群模塊”的課程體系。根據中職學生就業或升學愿望的強烈程度，將其分為兩大類人才培養模式。針對兩大類人才培養模式的特征，從課程平臺的建設上予以區別。在專業群課程模塊的設置上，相應地分為技術技能型課程模塊群和對口升學技術文化課程群。前者在教學模式上，主要圍繞“工學結合”創新技能型人才實訓模式，“根據專業群內各專業崗位通用技能、專門技能、綜合技能、崗位技能培養的實際需要，分別構建通用實訓室(基地)、專業實訓室(基地)、綜合訓練實訓室或基地和校外頂崗實習實訓基地等”。[1]建立起滿足專業課程共性需求、專門化需求的校內外實訓平臺，憑借優異的教學資源和教學團隊，為地方經濟發展提供對口人才支持。

1.2.2 形成“厚基礎、寬口徑”的升學教育模式

采取普職融通的優化組合方式，開創協同創新升學模式。從普高抽調高考名師和讓職高技能教練到普高掛職，以新型“雙師”教學團隊，確保升學專業群建設質量。打造一支應考經驗豐富、實操能力強的另類“雙師型”教師隊伍，形成“普-職”協同辦學的新模式。

1.2.3 按照新內涵及核心要素變化更新辦學模式

從組織生命周期理論看，進入后示范期的中職校，需要根據地方經濟轉型和走出去企業對人才需求的新變化，及時調整人才培養方案，開拓新的辦學模式。隨著走“高、大、上”規模擴張之路的社會環境變化，示范校驗收之時即已標志著其生命周期頂峰的到來。繼續原有辦學模式只能走向衰落，難逃“死亡”的生命周期律。從現代職教體系構成的生態位看，中職教育無疑處于墊底層次。因此，必須采取中高職聯合辦學的模式，肩負起為高職、高專輸送人才的任務。從其所處地域生態看，又存在同普通高中的競爭。服務地方經濟發展，為地方培養實用性強的技術工人，是其成為普高不可取代的競爭之本。為了強化中職畢業生人文素養，提高中職生文考成績，又需要同普通初中和高中開展松散合作。因此，聯合地方對口的行業、企業，同所在區域內的普通初、高中組成職教聯盟，成為其后示范期發展的必然之路。

2 集團化辦學及其校企深度結合的教學模式

2.1 集團化辦學政策依據及相關機制

教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見[教職成[2015]4號]指出：實踐證明，“開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享的重大舉措”，這就從國家戰略層面明確了后示范中推進集團化辦學的重大意義。在集團化辦學指導思想和目標任務上，教育部明確指出要堅持以服務為宗旨、促進就業為導向，以建設現代職教體系為引領，以提高技術、技能人才培養質量為核心，深化產教融合、校企合作，創新技術技能人才系統培養機制為重點，充分發揮政府推動和市場引導作用。在健全職教集團運行機制上，強調建立、完善集團內部治理結構和決策機制，積極探索集團內產權制度改革和利益共享機制建設；成立由校政企等機構組成董事會，從制度層面解決校企深度合作人才培養模式轉變的關鍵問題。做到中職校專業開發與地方產業需求對接，教學計劃與企業崗位能力需求對接，教學實施與企業質量流程對接，教師科研項目與企業技術攻關對接，教學質量評估與企業用人滿意對接，實現中職校與企業共同成長。

2.2 職教集團化辦學的兩類成功范例

廣東惠州商校職教集團的經驗表明：集團化實現了“五環對接”的辦學模式創新。借助集團化辦學，中職校對接農村初中，激發出部分初中生就讀中職的動機，優化了中職生源，實現了普職分流。在中職學校的對接中，實現了職教資源共享；在同行業、企業的對接中，實現了校企深度合作，形成了合作共贏機制；對接鄉村，形成了農村職教培訓網絡；對接德、澳等職教發達國家，形成了一流的國際職教辦學平臺。“五環對接”辦學模式，讓惠州職教集團成為全國職業教育集團化辦學的標桿。集團化內部雖然主體多是公立事業單位，但是采取企業管理方式，實行市場化運作，實現中高職有效銜接，普職滲透的合作機制。校企之間采取訂單式合作辦學、資源有償使用的共享機制。

東莞職教集團則以學校、企業和政府主管部門為主體，依托東莞電子信息產業背景形成。這種以族群企業為產業背景支撐的集團化職教模式，將有效解決學校與企業一對一合作的弊端，有效降低校企合作成本，增強了信息溝通的便捷性。相比之下，惠州職教集團，是以商業學校為主體，主動邀請行業、企業和政府參與到集團中來，沒有太多的行業和產業優勢。針對這一問題，在惠州商校升格為惠州職業技術學院后，鄧慶寧校長開始主動出擊。根據惠州電子產業升級和發展汽車產業等需要，推動專業建設轉型，學校努力打造以智能制造為核心的工科專業群、以“互聯網”為核心的商科專業群、以民生福祉為核心的公共服務專業群，并與廣東工業大學、澳大利亞維多利亞大學、新西蘭商學院等國內外高校共同創建技術研發平臺和創新創業基地。[2]

3 國際化辦學與中高職聯合的縱深模式探新

3.1 企業“走出去”需要國際化辦學模式

后示范期，中國職教為了配合企業“走出去”的國家戰略目標，必須打造出具有適應走出去企業需要的國際拔尖技術人才。由于這樣的人才培養，不僅需要技術拔尖，具有大國工匠精神，還需要具有很強的綜合素質，懂得國外風情和文化背景，同行間能進行順利交流等。因此，除了手工藝和服務行業，如中國茶藝、廚師、針灸等特殊技術外，在數控、橋梁架設等領域需要大量拔尖技術工人。這種走出國門的拔尖實操技術人員，需要在中職學歷基礎上繼續深造，才能滿足走出去企業對綜合型高素質技能人才的需求。因此，中職校一方面需要同國內對口高職聯盟，積極推進中高職一體化辦學模式。另一方面，又要堅持開放發展戰略，深化對外交流與合作，不斷提升我國中職教育的國際化水平。借鑒德國等職教發達國家辦學理念和成功做法，將中國特色優勢與世界經驗有機結合，打造出中高職銜接，“中國特色、世界水平”的現代職教體系。2017年，由廣東中山市政府牽頭，中山市一職校等四所中職學校，開設了首批“中德實驗班”。它是中山市著手建立“中職-高職-本科”職業教育體系的試點基地，畢業生可通過多種途徑繼續深造，畢業生的就業路徑比較寬廣。[3]中德合作學校雙方，通過交換生海外實習、雙向共育；師資雙向交流、兼職等形式，深化國際交流與合作，提升中國職教的國際影響力。

3.2 打造具有中國特色的縱深培養模式

以族群經濟為依托，結合專業鎮研發機構和走出去企業的技術優勢，實施“中職-高職-本科”職教一體化，形成培養“大國工匠”的集團化縱深辦學新模式。這種拔尖人才培養模式的突破，在深圳和廣州的族群經濟專業鎮、工程研究中心已經顯現端倪，正在形成“企業崗位實訓(中職)-技師帶徒弟(高職)-技術創新團隊訓練創新能力(高職本科)”的分層一體化培養模式。這種培養模式，采取小班化教學的組織形式，注重個性化發展、多樣化成才的師徒式上崗培訓，以手把手傳授技藝為主。實施族群經濟專業鎮聯盟，讓“高級技師團隊-大型企業-行業研發機構”以師徒方式組成“中職-高職-本科”拔尖技能訓練鏈條，培養出大批具有高度社會責任感、高尚人文情懷，世界領先技術的生產和管理者。以此彰顯中國逐級培養拔尖技術人才的新模式，展示出我國鍛造“大國工匠”的職教體系特色。

3.3 圍繞培養學生“工匠精神”全面轉型

后示范期的中職校，需要從辦學理念、體制、機制、管理上進行大膽創新，把“工匠精神”培養

貫穿始終。注重培養學生“嚴謹專注、精致專一”的從業品質，對產品追求“精雕細琢、精益求精”的職業精神。通過深化校企合作、產教融合，來提高工匠型人才的培養質量，走出一條校企深度合作鍛煉和造就工匠型人才之路。實施集團公司辦學體制，創新混合制辦學新專業群，讓中職學校協同骨干企業，引領區域內職業教育根據企業條件和勞動力市場需要，生態化地發展當地職教專業，為中國企業培養工匠型人才。在這種職教資源高度聚集的集團公司經濟體內部，借助當地政府管轄的職教中心、實訓中心等推動，以市場為導向，加強各類職教資源的統籌。根據各專業對口的工匠型人才培養需要，實施分類指導；以企業的大熔爐鍛造出大批技術精湛的工匠；以拿來就用而且好用的工匠型人才，滿足地方經濟發展的需求。

4 結語

總結中職后示范期一些學校的成功經驗，結合面臨的新常態問題，筆者認為：中職學校辦學模式內涵建設，應從三個層次突破：一是相對于前示范階段的外延發展模式，必須轉向注重內部要素的發展。從專業結構布局、人才分類培養的質量特色、辦學總體效益等核心因素上實現根本轉變。二是從中職教育功能要素中取得根本性突破。即從培養服務地方經濟的技術人才，促進學生“技術-文化”全面發展，兩類人才培養模式上突破。三是在中職師資、專業、課程、實訓等方面，從運行模式上突破，這是落實中職辦學模式變革的最后環節。這三個層面，從宏觀到微觀逐層細化，構成了中職辦學模式的多層內涵，體現出后示范期中職辦學模式的核心要素。

[1]楊澤宇.“后示范”時期高職專業群建設研究與實踐[J].職教論壇,2015，(26):83-87.

[2]黃珊.職教集團化發展 平臺化辦學惠州“吃螃蟹”[N].南方日報,2016-10-27.

[3]高薇.中山職校今年首設“中德實驗班”[N].南方日報,2017-07-03.