運用多媒體優化體育教學的價值與實施建議

（沭陽如東實驗學校，江蘇沭陽223600）

信息化已經成為時代的潮流。可以說，人們的生活已離不開信息的陪伴，甚至說，信息化已經成為人們生活的一種方式。學校教育教學是傳播知識信息，培養現代化人才的主要渠道，而學科教學則是實現人才培養的最主要的形式，在追求現代化教育的背景下，作為信息技術的一種形式——多媒體技術自然成為學科教學的重要支撐。

體育學科教學具有自身的特殊性，它主要是通過身體練習的形式而開展的，其中的動作示范是不可或缺的。誠然，教師的現場示范具有最直觀的價值，是直觀教學的主要形式，但是，我們也很清楚，體育學習的“動作性”特點還體現在活動的多方位、立體化，在學生由感性知識學習向理性知識學習的轉變中，教師的講解與示范作用也不能達到十分完美的地步，而運用多媒體教學則容易成為其有效的補充手段。

一、體育教學中多媒體技術運用的價值分析

1.可充分調動學生學習的積極性

愛因斯坦曾說過:“只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”要想學生喜歡體育學習，則必須讓他們對體育產生濃厚的興趣，從中小學生的成長特點看，他們對任何新鮮事物都充滿著好奇，都想一探究竟，因而他們的興趣首先來源于新鮮感與好奇心，教學中如果從他們濃烈的好奇心出發，讓他們隨時沉浸在新鮮的感受中，他們的興趣也就隨之產生。多媒體作為一種現代化的傳遞信息的工具，它對學生感官的刺激和情感的激發具有獨特的作用，它的輔助教學最容易成為激發學生興趣的手段。

比如：籃球教學中，教師的示范往往是呈現動作結構的形成，傳遞動作掌握的程序。但是，動作示范又只能局限于籃球的動作教學，對于一些不太愛好籃球的學生來說，他們的認識也可能僅僅停留在這些動作本身，對于籃球整體的認識，以及籃球運動的魅力依然認識不足，促進學生終身體育意識目標的實現就顯得力不從心。如果在教學中能合理運用多媒體播放高水平的籃球比賽視頻，在觀賞中讓學生感受到籃球運動的整體以及與整體相關的一些要求，那么，籃球運動的魅力便會悄然默化于學生的內心，學習的欲望便能得到加強。

2.可促進學生對體育知識的學習與掌握

有相關研究顯示，只通過視覺獲得的知識通常只能記住25%左右，只通過聽覺獲得的知識通常只能記住15%左右，但是如果在視覺與聽覺共同作用下獲得的知識就能達到65%左右。由此可見，體育知識的學習與掌握不能僅僅靠動作的模仿與練習，也需要多種感官的共同作用才能提高效果。這是因為多媒體教學手段的運用，能打破傳統的動作示范或掛圖的單一的視覺作用，取而代之的是圖文并茂，聲、形、情兼備，符合了多種感官參與的條件，加強了學生的知識記憶，學生能在興趣投入中提高學習的積極性，最終有效促進對體育知識的了解與掌握。

3.可提供更為清晰的動作表象

動作表象的建立是學生掌握動作知識與提高活動能力的關鍵因素。常規下，學生獲得的動作表象主要靠教師的講解與示范，不可否認，對于一些簡單的動作而言，教師的示范與講解的確是最佳的選擇。但是，一方面，對于一些結構比較復雜的動作，教師只能采用分解示范與講解，其完整動作結構遭到破壞，如果采用完整動作講解與示范，那么，學生能夠建立起完整動作表象，但由于動作技術結構的復雜而很難使其快速掌握動作，結果還要回到分解動作中來，這樣學生學習起來明顯感覺吃力；另一方面，有許多動作確實很難用語言清晰表達的，比如：技巧中的翻滾動作、武術中的組合動作、跳遠中的騰空動作等，這些都是教師無法瞬間完成結構性動作的展示，動作表象難以建立。這時候，多媒體技術的運用就能體現出獨特的優勢，如利用畫面的暫停、慢速播放與講解等。學生在視聽共享中就很容易建立起清晰的動作表象。

二、利用多媒體技術優化體育教學的幾點建議

1.合理選擇與優化課件制作

合理的課件是多媒體教學的基本環節，隨著信息技術的不斷發展，課件也呈現出多種多樣的形式。一方面，我們可以根據教學的需要選擇成品課件，這在發達的網絡環境下是完全可以實現的，比如：在網站下載籃球教學或比賽視頻，在教學中根據需要有選擇地播放完整或部分內容；另一方面，就是教師制作課件。需要說明的是，無論是選擇成品課件，還是親自制作課件，都需要考慮這樣幾個因素。

首先，要把握主題。網絡課件雖然很多，但它們所展示的主題也是相對固定的，不一定完全符合現有教學主題的需要，此時我們要精心選擇盡可能符合教學主題的課件。相比較成品課件，課件制作是一件非常繁瑣的事情，不僅需要教師具備課件制作的技術能力，還要具備選擇或制作課件素材的能力，比如：素材片段的選取，手機錄像的技巧，以及將其整合的能力等。盡管課件制作起來比較難，但是它的優勢是能緊扣教學主題，目的性、針對性強，更利于教學的需要。

其次，要關注課件內容的豐富性。選取或者制作課件，要遵循興趣性和多樣化原則，不僅要求圖文并茂，還要聲形兼顧，能夠注重音樂的搭配和響度控制，更能激發起學生的情感，調動學生的思維，真正實現課件的綜合效應。比如：在教學武術動作時，課件內容就可以安排一段功夫片段，調動學生的興趣，然后播放動作的分解要點，為了體現動作的力點，在動作的力點環節配以有力的聲效，這樣就能做到聲、形、情兼備，提高學習效率。

2.建立多媒體信息資源庫，為學生提供更多的學習平臺

學生對體育學習的興趣不僅體現在課堂組織及手段的變化上，還體現在學習內容中，甚至于某個動作技術的環節。而對于一些學生而言，課堂學習已經不能滿足其學習的需要，他們往往借助于課外學習實踐來充實自己，網絡學習便是其中的一種形式，這也是終身體育意識形成的一種標志。那么，教師就應該利用計算機與網絡條件，建立學校體育學習資源庫，提供體育學習的相關內容，比如：上傳一些教師或學生的優秀動作，提供一些相關網站的鏈接，讓學生通過檢索、下載開展學習，使他們在拓寬學習渠道、知識視野的同時，學習的主動性也得到全面的提高。

3.應遵循多媒體技術的運用是體育課堂教學輔助手段的原則

盡管我們提倡多媒體教學，是因為其具備豐富的、獨特的優勢。但是，我們必須深刻認識到，學生體育學習的本質是通過身體練習的形式促進體育知識和技能的學習與掌握，同時也獲得身心健康的全面發展。也就是說，體育教學過程是靠教師引導下學生投入身體練習的過程。多媒體教學的運用只是體育教學過程中的一種輔助手段，不能把它作為一種體育學習的主流，否則，教學就會“舍本取末”“華而不實”，因此，我們主要是把身體實踐練習與多媒體適時、適當地結合起來，才能真正發揮多媒體教學的價值。那么，這至少需要教師思考與解決課堂教學中的以下問題。

一是如何尋求合適的時機開展多媒體輔助教學，是在課堂上隨著教學進程隨機運用，還是課前就進行專題學習，亦或是某一主題內容教學后再開展一節課進行鞏固性感知學習？不能說哪一個時機是最合適，因為它是根據學習內容的特點所決定的。比如說，武術動作的分解教學，由于教師示范的局限性，我們就可以選擇教師完整講解示范與慢動作視頻播放結合，這樣學生就容易建立起局部與整體相結合的動作表象，有利于學生對整體動作結構的理解與掌握；體操及隊列隊形等教學，則最實用于課堂中教師的講解與示范學習后再進行視頻播放，學生的感知來源于課堂實踐與視覺的結合，容易對課堂實踐中的一些動作進行重新的思考與分析，促使記憶“碎片”的整理與加工，這個過程最適合于動作技能形成規律中由分化階段向鞏固與提高階段過渡的教學；從知識建構的意義上說，學生更多的是通過自身知識經驗的參與下進行學習的，在經驗還沒有參與的情況下播放的視頻往往對他們建構知識意義不大，甚至還可能起到干擾的作用，因此，一般情況下不主張課前先播放教學內容的視頻。

二是要使學生學會把課堂教學實踐與視頻播放的內容結合起來，讓學生知道觀看視頻的目的，觀察的點在哪？對于跳躍騰空的動作，主要觀看課堂上教師講解但無法分解的動作，在引導學生建立完整動作概念的同時，去關注過程性的動作結構，便于再次練習時有針對性的突破，對于簡單的如廣播體操動作，主要觀看整體動作，調動思維參與，學會與課堂實踐動作進行比較，以利于不斷完善和提高動作的質量。

三是建立互動反饋的機制，不斷實施互動行為的教學活動，讓師生和生生關系在教學活動中得到充分體現，這樣的教學“不是規定學生在完成學習活動后所習得的行為，而是描述教育中的‘際遇’”。另外，教師要不斷調控學生的學習行為，就學生學習行為進行補充與評價。

總之，多媒體輔助體育教學的確具有強大的功效，與身體實踐練習結合起來有利于學生直觀、真實地開展課堂學習活動，還能讓學生延伸到課外進行開放的、自主的學習活動，我們必須重視多媒體教學手段的運用。但是，多媒體技術的運用又是一個考驗體育教師綜合能力的過程，需要教師具備課件選取、制作和運用等的能力，同時還要具有審視與把握課程教學的本質觀念，這無疑是對體育教師的一種新的挑戰。