城鎮化背景下對加強農村留守兒童心理健康教育的措施研究

常家暹

(北京醫藥集團職工大學，北京 100079)

0 引言

近年來社會經濟的進一步發展，城鎮化進程的持續加速，越來越多的農村剩余勞動力開始源源不斷的涌入城市地區，農村地區的人口數量急劇下降。然而，因為各方面因素的影響，大部分農民工子女無法進城入學，使得農村留守兒童群體的數量不斷增長[1]。因為留守兒童缺乏父母的監護、關愛，再加上當前社會中廣泛存在的多元化思想價值體系，使得農村留守兒童往往都會存在程度各異的心理健康問題，包括自卑心理、個性孤僻、人際交往能力差以及情緒不穩定等諸多方面，嚴重影響他們的健康成長[2]。針對上述情況，本研究主要針對農村留守兒童心理健康教育的意義進行全面的分析，同時系統闡述了農村留守兒童心理問題的成因，在此基礎上提出幾點加強農村留守兒童心理健康教育的措施與建議，旨在為希望通過本研究為農村留守兒童教育問題提供相應的理論參考。

1 農村留守兒童心理健康教育的意義

當前社會節奏的不斷加快，使得相應的壓力也變得越來越大，并且這種壓力也呈現為不斷滲透的現象，不僅僅局限于成年人，同時也包含未成年人[3]。為了全面提高學生心理素質，我國中小學開始著力學校心理健康教育的建設與發展。心理健康教育是素質教育的重要內容，完善農村學校心理健康教育是教育體系發展的重要舉措，我國是農業大國，農村人口基數大，農村學生數量多，比重較高，他們的健康成長有利于國家的長治久安，關系國家的前景發展[4]。心理健康教育有利于促進學生身心成長，維護學生心理健康，促進學生潛能與智力的開發，以及個性的完善。心理健康教育在國內起步較晚，且區域發展不均衡，經濟欠發達地區發展水平落后，尤其是農村地區心理健康教育發展遲緩，存在較多問題，在國家政策偏向及教育公平的理念下，對農村留守兒童這個特殊群體，開展心理健康教育就成為大勢所趨[5]。當前，如何因地制宜的開展農村留守兒童心理健康教育，不僅關系到農村留守兒童的發展，同時也在一定程度上關系到城鎮化進程的發展。

2 農村留守兒童心理問題的成因分析

2.1 家庭教育缺失

因為農民工經濟收入原因，再加上打工所在地城市入學困難，農村留守兒童與父母之間的交流溝通相對較少，缺乏安全感是留守兒童普遍存在的心理。與此同時，農村留守兒童基本上都是通過爺爺奶奶進行照顧，而因為年齡方面的代溝，這種照顧僅僅局限于生活層面，文化、知識、精力等諸多方面均存在缺失，自然也就談不上學習方面的幫助，家庭教育存在嚴重的缺失現象[6]。

2.2 學校教育缺位

農村地區的學校因為師資力量、教育理念以及辦學條件等諸多因素的約束，教師在日常教學中難以給予留守兒童更多的關注，與家長之間的交流也相對較少。正如上文所述，我國心理健康教育正處在發展的初級階段，城市地區尚未普及，農村地區則顯得更為缺乏，心理教師、心理課程均存在缺位的現象。

2.3 社會關注缺乏

近年來，在城鎮化持續深入的背景下，社會各界開始關注農村留守兒童。然而，這種關注僅僅局限于表面，因為農村地區經濟、資源等諸多方面的限制，再加城市上戶籍制度、教育制度、教育銜接等方面的限制，使得留守兒童難以實現在城市入學的目標[7]。究其原因，主要在于社會關注方面的缺乏，難以從根本層面解決農村留守兒童的問題。

3 加強農村留守兒童心理健康教育的措施與建議

3.1 家庭層面

3.1.1 引導父母轉變理念

父母是家庭教育中不可或缺的一部分，要想解決農村留守兒童存在的心理問題，應當主動轉變自身的教育理念，主動與孩子進行更多的交流，給予情感方面的慰藉。具體來說，父母應當盡可能抽出時間，通過電話、郵件的形式與孩子進行交流，給予其更多的關愛。倘若情況允許，可以在寒假、暑假將孩子接到身邊，進一步加強雙方的交流溝通，開展針對性的家庭教育。

3.1.2 重視代理監護人選擇

針對代理監護人的選擇，應當避免簡單將孩子交給爺爺奶奶照顧的方式。盡可能委托更多的親戚朋友幫助照看，選擇一些有責任心、道德修養好、文化素質高的監護人，主動為孩子營造積極、健康的學習環境[8]。倘若條件制約，父母應當嘗試制定相應的計劃表，讓監護人根據計劃表來指導孩子生活、學習。對于代理監護人的選擇，相關的地機構應當提供幫助，主動為監護人開展針對性的培訓教育工作，注重提升他們的監護意識、監護能力。

3.2 學校層面

3.2.1 開展多元化的心理健康教育

基于農村學校實際情況，應當給予留守兒童更多的關愛，通過開展多元化的心理健康教育，全面培養留守兒童道德、情感、法治以及安全等方面的能力。具體來說，農村學校應當根據留守兒童實際心理狀況，針對教學進行全面的優化，通過組織多元化的體驗活動、體育活動，以此來鍛煉留守兒童的品格、意志，幫助他們樹立信心，敢于直面各種困境[9]。與此同時，農村學校還需要注重發揮地方優勢，組織學生進行參觀，了解家庭的歷史文化、社會生活，在參觀活動過程中去培養家鄉榮譽感，讓他們主動去發現生活中蘊藏的美，去尋求心靈的升華。此外，學校需要針對每一個留守兒童建立相應的檔案，根據其實際情況，進行經常性的家訪，以此來形成家校方面的合力。

3.2.2 提高心理健康教育軟硬件水平

其一，提升師資隊伍綜合素質。農村學校應當給予心理健康教育方面的資金傾斜，嘗試聘請專業的心理教師，針對師資隊伍進行心理健康教育方面的培訓，使得各個學科的教師都能夠嘗試在教學中進行心理健康教育的滲透。其二，建立寄宿式的學校。農村學校應當逐步完善寄宿條件，主動為留守兒童創造溫馨、積極的居住環境，使得教師能夠給予留守兒童更為全面、系統的心理健康教育，將其滲透到留守兒童的生活起居中來，進一步提升心理健康教育的針對性。其三，提高學校對于留守兒童的吸引力。農村學校可以嘗試組織多元化的課外活動，比如學習中的一幫一、為留守兒童過生日等，通過活動來充實留守兒童的生活、學習，以此來加強留守兒童的歸屬感，改善其存在的不良心理。

3.3 社會層面

3.3.1 地方政府加大幫扶力度

地方政府應當意識到自身在留守兒童心理健康教育中的重要作用，基于地方實際，要求各個鄉鎮有關負責人，全面關注各村各戶留守兒童的實際情況，并將其落實到具體的部門，通過系統的備案，給予全面的支持。具體來說，地方政府應當將本地教育資源充分利用起來，在社會中大力宣傳留守兒童心理健康教育的重要性，全面整合社會各方力量，為留守兒童心理健康教育建立良好的平臺。與此同時，政府還應當充分發揮引導作用，通過制定傾斜性的政策，全面整合家庭、學校以及社會三方的教育，讓三方力量共同致力于留守兒童心理健康教育。

3.3.2 構建家長定期聯系體系

地區相關部門應當主動構建留守兒童家長定期聯系體系，使得政府能夠與留守兒童家長之間建立聯系，更好的交流留守兒童方面的問題。一方面，地方可以制定相應的政策，安排在農民工集中返鄉的春種秋收、春節前后等是階段，分別安排各個村選派相應的父母代表進行集會，在這個過程中進行留守兒童心理健康教育的宣傳，共同探討留守兒童的教育方式。另一方面，一些條件較為優越的鄉鎮可以嘗試構建留守兒童家庭和學校聯系人的動態管理數據庫，動態記錄留守兒童的實際情況，定期與父母和學校老師取得聯系，保持信息交流順暢，讓家長們及時掌握孩子們的心理情況，以便于共同開展針對性的心理健康教育[10]。

4 結語

隨著城鎮化步伐的持續深入，農村留守兒童心理健康問題變得越來越迫切。但農村留守兒童心理健康教育是一項系統、漫長、復雜的工程，想要在短時間內獲得理想的效果顯然是不現實的。這就需要我們意識到農村留守兒童心理健康教育的重要性，針對引發農村留守兒童心理健康問題的深層次原因進行系統的分析，分別從家庭、學校以及社會這幾個方面進行積極的努力，主動構建三方互相協作、多管齊下的良好機制，從源頭上解決農村留守兒童的問題，為他們的健康成長奠定扎實的基礎。