六次產業理論與創新創業教育

張來武

(中國軟科學研究會，北京 100045)

一、創新創業教育的內涵

當前，我國正處在從“投資驅動”向“創新驅動”轉變的關鍵歷史時期。深入貫徹落實創新驅動發展戰略，建設創新型國家，需要加大創新創業人才培養支持力度，培養造就一支規模宏大、富有創新精神的創新創業人才隊伍[1]。然而，我國大學生在創新創業上普遍存在著創新精神不夠、創新能力偏低、創業意愿不足、實戰能力較弱等問題。因此，高校應不斷深化對創新創業教育認識，將大學生的創新創業精神和能力培養作為高校人才培養的基本內容之一，使更多大學生成為落實創新驅動發展戰略，建設創新型國家的生力軍[2]。

創新創業教育內容涉及知識和技能的多個方面，如思維方法與思想觀念的調整、創新能力的挖掘、創業目標的把握與設定、相關政策與法規的把握與利用，這些方面的技能既要求大學學習好相關知識，更重要的是要求大學生在未來的職業生涯中具備運用這些知識解決實際問題的能力。創新創業教育主要培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力。

創新創業教育并非是要讓每一位學生都從事自主創業，而是重點對大學生人格品質和思維能力的培養[3]。其中，創新精神的培育是核心。創新精神要求大學生具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，在學習和以后的工作過程中擁有提出新方法、新觀點的思維能力，同時在進行發明創造、改革創新中具有堅強的意志、堅定的信心、巨大勇氣和足夠智慧。創新創業教育要著重培養大學生的懷疑意識、批判精神、發散思維等精神品質，使大學生在創新創業道路上可以另辟蹊徑，提高成功的可能性[4]。創業意識是從事創業活動的強大內驅動力，是創業者素質系統中的驅動系統，包括創業的需要、動機、興趣等，不僅要求大學生有敢于開拓、勤于思考、善于思考、勇于承擔的精神，同時要求大學生具有強烈的責任感與事業心，并能夠把握創新時代的新機會，其將專業知識轉化成創業成果。創業能力是指洞悉市場需求，并能運用各種方法開發新產品和服務的能力。創業能力建立在創新精神和創新意識的基礎上，不僅要有豐富的經驗，還需要有敏銳的觀察力、創造性的思維，甚至對一個人的心理品質、情感、意志特征都有著嚴格要求。

二、六次產業理論視角下的創新創業教育

六次產業理論依據勞動對象和產業任務的不同，將國民經濟劃分為六次產業，即獲取自然資源的產業(第一產業)、加工自然資源以及對加工過的產品進行再加工的產業(第二產業)、獲取并利用信息和知識資源的產業(第四產業)、獲取并利用文化資源的產業(第五產業)、傳統農業向第二、三產業延伸形成的產業(第六產業)和為其他五大產業及社會生活提供服務的產業(第三產業)[5]。在六次產業理論中，第四產業最主要的功能是利用信息通信技術以及互聯網平臺，促進互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，提升傳統產業的運營效率。第五產業最主要的功能是將文化創意融合在各領域之中，提升各行各業的產品和服務品質，增加附加值、塑造品牌、提升市場競爭力，更好地為經濟結構調整、產業轉型升級服務。

目前，部分高校對創業教育總體認識不足，理論研究薄弱，還沒有上升到指導實踐的層面[6]。一些高校認為創新創業教育只是少數學習成績優異、創新能力突出、實踐能力強的學生的事情，而不是適用于全體學生，這種誤區導致大多數學生被隔絕于創業教育之外。甚至還有一些高校認為開展創新創業教育是緩解就業壓力的權宜之計，是一陣風等等。在這些觀點的誤導下，創新創業教育僅僅停留在舉辦幾場創新創業講座、開展幾次創新創業大賽上，而不是讓學生在濃厚創新創業氛圍中潛移默化地提升創新精神、創業意識和創業能力[7]。六次產業理論框架下的創新創業教育，不同于傳統意義上的創新教育。六次產業理論表明最具潛力的是第五產業的創新發展。第五產業是獲取并利用人力資源和文化(包括科學文化)資源的產業。它的定位立足于為其他產業的經營系統策劃設計，從品牌培育到經營，直接滿足人們精神需求的文化創意產品，生產人力資本的創新教育產業等等。在六次產業理論框架下，第五產業中的創新教育不同于時下各高校的創新創業學院。現在流行的創新創業學院一些是在傳統的應試教育基礎上增加一些創新做法，可以說是應試教育的加強版，最多是升級版，而不是真正的創新教育。真正的創新教育需要最先進的創新理論指導，需要滿足創新創意產業——第五產業的發展規律要求。六次產業理論框架下的創新創業教育應該具有以下一些基本特征：

一是培養企業家精神。在中國傳統社會中，人們對企業家精神的評價，通常只是聚焦在經商道德和個人品行上，如經商時童叟無欺，平日里扶危濟困等[8]。但是，新時代的中國企業家精神，不能僅僅停留在傳統道德文化的層面，更重要的是能夠通過從產品創新到技術創新、市場創新、組織形式創新等全面創新，解決當前中國經濟發展面臨的資源、環境約束，讓中國經濟騰飛，讓中國強大起來。

二是培養創新創業能力。雖然創新具有不確定性和不可規劃性，但創新創業能力還是具有一定的培養空間。例如，有了創新精神，有了創意，但如何得到市場融資，如何轉化為真正的商品和服務，這些都是可以培養和培育的。在現實中，并非所有的發明家、企業家都能夠獲得適當的培訓和專業的支持服務，也不知道怎么把他們的好主意進行測試、試驗，更不用說將其推向市場了。這就需要高校在創新創業教育中提供良好創新創業生態系統。現在不少高校的創新創業學院，剛畢業幾年的老師或者輔導員從書本上獲得創新創業知識，再在課堂中灌輸給學生。老師和輔導員本身也沒有創新和創業的經歷，因此僅僅依靠他們是不可能做好創新創業教育的。

三是培育創新創業生態。創新創業生態是培育企業家精神、創新創業能力和推動創新產品和服務商業化的沃土。一個完整的創新創業生態圈的構成至關重要，是六次產業理論框架下創新創業教育的核心要素。首先要運用第四產業——信息技術打破創新創業所面臨的內部和外部壁壘，例如在高校創新創業教育中要提供跨學院、跨學科的創新生態機制；在天使投資、商業化運營等方面也要提供更加便利化的服務。從現實來看，這些生態圈的關鍵要素或多或少地都存在，但缺乏系統的平臺使其難以成為一個有利于創新創業的生態圈，而這恰好是六次產業理論框架下，需要解決的突出問題。

三、當前高校創新創業教育存在的不足

盡管我國已經出臺了相關政策(如彈性學分制)來推進創新創業教育，但目前實施的效果還只是停留在淺層、初級試水階段。我國高校創新創業教育還存在諸多的問題，主要體現在如下幾個方面：

一是創新創業教育體系還不健全。大部分高校的創新創業教育課程還處在探索階段，沒有形成系統科學的創新創業教育體系，創新創業教學與專業教育、創新創業實踐脫節。很多高校的創新創業教學只是在專業教育之外，以選修的形式增加幾門普及創新創業知識的課程，尚未從人才培養方案的制定、理論課程和實踐教學體系建設入手，形成一套系統的、與專業教學深度融合的創新創業教育體系。一些高校把創新創業教育當作“專業教育”之外的“業余教育”，把關注的重點放在學生是否能在創新創業大賽當中獲得好的成績，脫離了創新創業教育最終目標——培養富有創新精神和創業意識，具備創業能力的創新創業人才隊伍。此外，很多高校的創新創業教育仍然沒有擺脫灌輸知識的模式，教學形式單一，內容枯燥，創新創業實踐機會缺乏，難以取得良好的效果[9]。

二是缺乏創新創業教育師資隊伍。目前，高校創新創業教育教師大多由就業指導中心、學生工作處的老師兼任，這些老師絕大部分既沒有受過系統的創業教育，自身更沒有創新創業經驗和體驗，因此很難做好創新創業教學工作。另一方面，相當部分專業教師缺乏創新創業教育意識，認為創業教育是就業指導中心、學生工作處的事情，與自己教授的專業課沒有太多的關系。而且，目前我國大多數高校老師都是在應試教育體系中培養出來的，擅長對學生進行創新思維引導，發揮學生個性特點的教師還只是少數，因而難以在專業教育中融入創新創業教育[10]。盡管一些高校在創新創業教育過程中邀請了不少企業人士參與，但多數是以專家、嘉賓的形式在創新創業大賽中當評委，沒有深入高校創新創業教育的全國過程，因此效果也不佳。

三是缺乏創新創業教育的氛圍。很多高校現有的教學管理制度、考核制度等與創新創業教育缺乏銜接，有利于培育創新創業人才的激勵導向和文化氛圍不足，尚未形成創新創業生態圈。一些高校的創新創業實踐活動流于形式，即使有條件的高校開設了“創業孵化園”類似的實踐項目，也存在“閉門造車”的問題，大學生創新創業能力不能得到真正意義上的提高。此外，創業大學生很難充分享用高校豐富的科技資源和研發平臺，參與到教師的科研項目以及科技成果的轉化中的學生更是極少數，適合大學生創業的項目、有效扶持大學生創新創業的資金也非常缺乏。

四、推動高校創新創業教育的幾點建議

青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。加快建設創新型國家，離不開源源不斷的人才智力支撐。高校應把創新創業教育作為創新辦學體制機制的重大課題，作為全面提高人才培養質量，服務國家發展戰略的自覺行動，全面加以推進。

一是建立創新創業教育與專業教育融合機制。創新創業教育離開了專業教育就成了無源之水、無本之木，專業教育離開了創新創業教育，學生就可能會變得保守僵化，難以充分發揮專業技能滿足社會需求。在專業教育中融入創新創業教育，可以激發學生對專業知識與技能的學習興趣，進而提升學生專業學習的效率，同時還可以通過貼近學生未來工作領域的實際場景，更加容易啟發學生的想象力和創造力，實現對學生創新思維、創業意識和創業能力的培養。其次，高校還要建立單向講授與互動教學相結合、理論與實踐為一體的教學模式，利用問題式教學、討論交流式教學以及案例教學培養學生發現問題、解決問題的能力。最后，要從教師和學生兩個方面充分調動其參與創新創業教育的積極性。教師方面，高校要鼓勵專業教師參與企業技術改造和新產品開發實踐，提升專業教師的創新意識和創新創業能力；同時，邀請優秀企業技術、管理人才到校內擔任兼職教師，開展專題講座。學生方面，高校在人才培養方案中增加創新創業教育學分，規定學生修滿多少個創新創業學分才可畢業，并對結合專業參與創新創業的學生給予適當的學分獎勵。

二是打造創新創業生態圈。創新創業教育不僅要掌握理論知識，更注重實踐能力，因此，高校應該為學生提供各種創新創業實踐平臺，營造良好的生態，以提高學生的創新創業意識與能力[11]。在硬件設施方面，高校要加強專業實驗室、創業實驗室和訓練中心，以及大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地等建設，向大學生生初創企業開放大學技術轉移中心、大型科學儀器中心、分析測試中心、計算中心等，并聘任符合條件的學生利用課余時間和假期到現有平臺擔任科研和實驗助理，鼓勵有潛質的學生依托平臺開展創新創業活動。在環境營造方面，高校要舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等大賽，舉辦創新創業講座論壇，為大學生創新創業鋪橋搭路、創造條件，引導更多學生參與創新創業活動，提升綜合素質。針對創新創業實踐過程中的融資難問題，高校應完善大學生創業的金融支持體系，增加和拓寬政府公共財政撥款成立大學生創業資助基金數量和資助面，盡可能簡化審批手續，方便大學生獲取資助，并制定切實可行的政策，促進民間風險資本對大學生創業活動的參與，為優質的創業項目提供資金支持。

三是強化校企合作，推動“產教融合”。大學生創業教育不能單靠高校獨立實施和完成，需要高校與企業攜手合作，實現優勢互補，將創新創業理論與實踐結合起來[12]。通過校企對接，不但可以搭建學校與企業之間、政府之間的協同發展的平臺，實現教學與企業用人的銜接，還會使得企業中優秀人才和先進技術快速融入到高校的教學中，這樣使得高校所開辦的專業可以快速對接企業需求。另一方面，每個企業都是從初創一步步走向成功的創新創業典范，通過校企合作可以將企業本身的創業經歷提煉成創新創業教學素材，同時企業創始人也可以作為高校創新創業教育的專家導師，與學生們分享自己的創新創業經驗。另外，企業還可以與高校合作共建創新創業孵化基地，為高校師生提供的各類資金、經驗以及場地資源等支持。