如何提高學生的口頭表達能力

王 青

★作者通聯：山東淄博市臨淄區第二中學。

一、在課堂上營造“說”的氛圍，讓每一個學生都能在課堂上表達

在備課環節中我精心設計每一個問題，并且弄清問題的難易程度與梯度。容易回答的問題讓那些特別膽小、平時不善言談、學習上有困難的學生來回答。對于難度稍大的問題則建議小組內的交流討論，一來小組內能力強的學生可以起到帶動作用，二來不做聲的學生在小組這個小的空間內，在同伴面前可以表達出自己的看法。對于膽小的學生和不善交流的學生只要在課堂上表達出自己的看法，我都給予表揚，對于他們獨到的看法讓全班同學鼓勵他們，讓他們分享回答問題的喜悅，心中不再膽怯，在班級內有一種成功感與自信心。我想這種良好的開端對一個人的一生都是有很大影響的。久而久之，他們就愿意回答問題了。因此，我們教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話欲望加以保護，要有意識地多提問，并對他們取得的微小的進步給予鼓勵，這樣就會慢慢調動整個班級學生在課堂上的表達欲望。

二、在辯論中鍛煉學生的思維與口頭表達能力

實踐研究顯示，辯論可以有效提升語言表達能力。實際教學期間，教師往往會遇到這樣的問題，那就是學生針對同一問題出現多種看法，實質上這是非常難得的。面對這種情況，教師必須要善于把握機會，充分激發學生討論欲望，在爭論當中鍛煉其學習能力，增強語言表達能力，大大拓展學生思維。教學活動中我抓住一切有利時機引導學生辯論。在一次課外活動中我利用視頻給學生看了一場精彩的辯論賽，在觀看的同時學生為這些口齒伶俐、聰明且思維能力強的大哥哥、大姐姐們精彩的表現所折服。第二天的課堂上我趁熱打鐵組織了一次辯論賽。當時我們正在學《陳太丘與友期》一課，文中最后一句：“友人慚，下車引之。元方入門，不顧。”我抓住這句話設計了辯論題目：甲方：元方是一個有禮的孩子，乙方：元方是一個無禮的孩子，然后大家分組進行辯論，學生采用生活與自己學習中的積累表明了自己的立場，雖然我們的辯論稱不上唇槍舌戰，但在辯論中培養了學生搜集信息、處理信息的能力，又表明了自己的態度，表達了情感，關鍵是激發了學生說的欲望，鍛煉了他們的思維，提高了學生的語言表達能力。

三、開展“課前3分鐘演講”，在演講中提高學生的口頭表達能力

鑒于學生的現狀，我和學生的商議是這樣的：在材料搜集方面，沒有做過高的要求，只是讓他們根據他們的喜好，講自己喜歡的內容，可以是故事，也可以是一篇好的文章，還可以有感情的朗誦一首詩等。萬事開頭難，所以先從能力強的一號開始。練習初期的時候，大部分學生都是站在靠前的位置，相對來說語言運用非常生硬，且表情也不夠自然。我讓旁邊的學生進行點評，在指出優點的同時糾正錯誤。這樣，不僅被點評的學生可以快速接受，而且點評學生的水平也可以得到適當提升。隨著時間地推移，已經有更多學生喜歡參與該活動，并學會了精心準備材料，并熟記在心，向老師以及同學表現自己的優點。隨著活動的深入開展，我對演講內容做出明確規定，必須要結合口語交際需要，通過搜集名人故事以及探險故事等，增強趣味性。一學期，每個學生有兩次演講的機會。經過練習，學生對自己想說的內容充滿了信心，就連過去只能說一兩句話的學生，現在也能圍繞一個意思說上幾句話，而且態度自然，目光平視。一個學期下來每個學生不僅積累了很多的古詩，還聽了很多的故事，不僅使學生的知識得到了積累，更可喜的是學生的語言表達能力得到了長足的進步。

四、在角色扮演中鍛煉學生的口頭表達能力

語文課本中有很多的文章可以分角色進行表演。童話是學生們樂于學習的。如在學完《皇帝的新裝》后，我們以小組為單位進行了角色的扮演，學生在課下認真準備素材，小組內互相斟酌與研討，在扮演中每個孩子都參與了，雖然角色有大有小，但在交流中學生的性格開朗了，在互相的交流中學生的語言能力也得到了提升，經過精心的準備，學生課堂上表演得惟妙惟肖，口頭語言得到了鍛煉，并且對于文章中的人物形象也體會得更加深刻，課堂效果大大提升。

經過老師與學生的共同努力，原來的“一言堂”不在了，現在的課堂學生成為了真正的主體，他們在課堂上發表自己的觀點與看法，語言能力得到了鍛煉，學習的積極性被調動起來，學習效率也大大提升。