成語作文教學要選好精準的例文

尤建峰

成語，是中華文化中的一顆璀璨明珠，隱含著極為豐富的作文資源，借助成語開展成語作文研究，組織成語作文教學實踐活動，已經成為一些有識之士的“開墾之地”。

常州工學院教授莫彭齡先生在《漢語成語與漢文化》中指出：“成語作文是一種特殊的作文類別，主要是以成語故事為題材的作文和以成語意義為題意的作文。”江蘇省教授級中學高級教師、江蘇省中學語文特級教師仇定榮先生，對成語作文的研究則更為深入，他認為：“成語作文是以成語為載體而創作的一種特殊作文。在內容上，或以成語故事為題材作文，或以成語意義為題旨作文，或以成語語素為題要作文。在形式上，或寫作方法與作文內容相兼容，即方法與內容聚焦于同一成語；或寫作方法與作文內容不相兼容，即方法與內容分別指向不同的成語；或僅僅作文內容（或寫作方法）凸現成語，寫作方法（或成語內容）不指向某一成語。”與此同時，他還對成語作文教學的核心要素作了概括的提煉：作文內容，凸現成語性；作文方法，揭示成語性；作文素材，緊扣成語性；建構序列，彰顯成語性。

兩位專家的精辟論述，無疑為成語作文教學打開了一扇明亮的窗戶，指明了成語作文教學的前進方向。基于此，筆者也愛上了成語作文教學，不僅以現行教材為系列，有步驟地上好成語作文研討課，還以“成語作文”工作室為平臺，有意識地從事課堂觀察，特別是對成語作文教學中的“例文選擇”有了新的認識，新的理解，新的發現：那就是必須“精準”，即精當、準確。

一、精準的例文，是成語作文教學的必要條件

語文課程標準關于寫作評價實施具體建議中指出：“提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。”這就要求教師在指導學生習作的時候，首先要選擇精當、準確的例文，充分利用閱讀教學中的典型例文作為習作指導的范例，這樣不僅可以提高指導的質量，還能更好地讓學生通過閱讀、感悟和解剖等方法，掌握成語作文的寫作技巧，學以致用。具體來講有以下三方面。

1.明確例文的立意之巧

成語作文教學最大的例文資源庫應該是成語本身。成語本就蘊藏著許多的民族智慧和辯證思維，比如近朱者赤近墨者黑、人無遠慮必有近憂、有志者事竟成等，揭示了事物間的因果聯系，教會我們用聯系的觀點看問題；化險為夷、點石成金、三十年河東三十年河西等，教導我們要關注事物之間的變化，以變化的觀點看問題。因此我們在成語作文教學中，尤其是帶領學生賞讀典型例文時，就應該帶著學生挖掘例文中的成語元素，用成語加以提煉，讓學生能夠從不同的角度感悟到例文的立意巧妙。

2.借鑒例文的結構之妙

指導學生寫作成語作文，設計結構之前，首先應該通過典型例文閱讀教學進行習作結構的指導，使學生有文可依，有法可循，針對性才會更強，操作起來才能比較順利。筆者在教學成語作文《起承轉合》時，以成語小故事《追悔莫及》引入，通過古詩例文《金雞報曉》《楊柳依依》以及小說例文約翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》、泰格特的《窗》、茹志鵑的《百合花》組織起對“起承轉合”結構的理解，在此基礎上遴選學生習作《舐犢之愛》進行“轉合”部分的模擬寫作訓練，效果突出。當然成語作文結構的借鑒，大可不拘一格，百花齊放。對于初中生來說，筆者認為“起承轉合”是有效的成語作文結構方式的指導方法之一。

3.習得例文的語言之美

部編七年級語文教材中，許多文章語言優美，語言表達形式豐富多彩，各種排句、復句的鋪疊，各種生動的修辭手法的使用，使得文章意趣盎然，文彩斐然。以七上第一課朱自清的《春》為例，文章在結構形式、修辭方法等方面都堪稱習作的典范。課文運用了大量的比喻句、擬人句，突出春天的活、美、壯。第二課老舍的《濟南的冬天》的修辭方法也同樣可以作為學生成語作文時修辭方法的遷移性運用的典型范例。所以，開學伊始，教師不妨利用以上兩篇課文的修辭方法，對新七年級學生進行一次寫景狀物的成語作文訓練的典范指導，在指導的時候，還可以把這兩課的文章結構，遷移到到學生自己的成語作文里去，變成學生自己的東西，效果應該會很不錯。

二、精準的例文，是成語作文教學的特殊訴求

1.凸現成語

作為一種特殊的作文樣式，成語作文必須圍繞成語運作，依托成語實施。如果脫離了成語這一基本屬性，成語作文也就失去了生命。因此，成語作文教學中遴選例文時，例文的內容和標題都必須盡量具有成語特質，能體現本節課的某種成語的寫作技法。

在現行的語文教材中以成語為標題的例文并不多，這就要求教師在成語教學備課過程中具備較強的成語概括能力，不管內容或者標題能夠用成語概括的盡量以成語體現。通過工作室成員近年的不斷摸索，初步提煉了起承轉合、一波三折、言為心聲、難能可貴、先聲奪人、寸草春暉、移花接木、畫龍點睛、設置懸念、管中窺豹、明察秋毫、精雕細琢、情景交融、事實勝于雄辯等成語作文教學的主題，并據此形成系列的成語作文教學課例。筆者在講《起承轉合》成語作文課時，提煉一則網絡小段子為成語故事《追悔莫及》，提煉學生作文題為《舐犢之愛》，這都是精選例文時成語性的體現。

2.彰顯典型

把具有某種成語寫作技法的網絡時文、經典詩作、學生習作提煉修改成為成語作文的范例進行選擇性成語作文教學，并不違反新課程理念下的寫作要求，反而使學生在作文時應用自如。學生只有會借用章法才能淡化章法，會借用才會創新。基于此，筆者認為提煉具有成語寫作技法的典型文章作為成語作文教學的例文，是很有必要的。

工作室成員周玉燕老師上成語作文課《畫龍點睛》時，巧妙地提煉唐伯虎的古詩《溜須拍馬》和朱元璋的《金雞報曉》，彰顯了點睛之筆的張力；選用名家名篇《白楊禮贊》和《鼎湖山聽泉》的議論性語段，品讀文中的點睛之筆，不僅語言精煉，而且中心鮮明，主題深刻，情感升華。這是對成語作文教學中選擇精準例文教學的具體踐行。

3.緊扣教材

著名的教育家葉圣陶先生說過：課文是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領。所謂的舉一反三，筆者認為在成語作文教學中也同樣適用，就是教會學生把自己在課文中所學到的各種寫作方法，巧妙地適時地運用到自己的成語作文寫作實踐中去。

“隨文而教”是成語作文教學的一種理念。部編七年級語文教材，把寫作的要求提高到空前高度。成語作文教學要緊扣教材，從中提煉出成語作文的要素。如仇定榮先生結合教材創新性的提出了部編七年級語文教材的成語作文寫作序列。例如七上第一單元的四篇文章是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，本單元寫作主題是熱愛生活、熱愛寫作，據此提煉出成語作文《愛如珍寶》《下筆成文》。

由此看來，含有某種成語技法的課文在教材里無處不在，只要我們有善于提煉的的意識，在指導學生寫作成語作文時還愁沒有典型精準的例文嗎？另外我們在充分利用教材里的課文作為指導學生寫作成語作文范例的同時，也必須適當地積累學生的優秀成語作文，鼓勵他們相互間學以致用，這也是相當有必要的。

4.強調簡潔

一堂45分鐘的成語作文指導課，不可能所有的時間都用于寫作技法的講解、傳授。每節成語作文課必須留一定的時間用于訓練，當堂課學以致用是必要的。這就要求教師在成語作文指導課中，盡量只涉及作文訓練中的某一點，盡量是“雕蟲小技”式的“孤島”，而不要奢求面面俱到。

同時選擇與作文訓練的這一點“雕蟲小技”相關的典型例文就更加需要注重簡潔性。這是學生能否在寫作課堂保持高效的重要一環。筆者在講授小說《安恩和奶牛》的情節“起承轉合”時，僅用“安恩面對人們‘無休止’的質問，被誤解為是“拿大伙兒開心”，才被迫吐露真情：帶奶牛來集市，是為了讓它與同類聚聚、散散心。”一句話概括出文章的主要結構及突轉情節。學生隨后模仿概括《窗》的“起程轉合”結構時就自然學習了這種簡潔的概括方法：那位離窗的病人見死不救，費盡心機得到了靠窗的病床，其結果出人意料：他努力探頭朝窗外看時，窗外竟是一堵光禿禿的墻。這樣簡潔、精準概括例文內容的原則，是保持成語作文課堂高效的重要一環。

5.體現趣味

語文課程標準指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”成語作文教學需要獨具匠心的激發趣味性，首先應當做到“開源節流”。所謂“節流”，就是充分用好教材，對學生感興趣的課文當在“深”字上做文章，因勢利導，講深講透；對學生不感興趣的課文在“活”字上做文章，內容上講得活，形式上用得活。同時注意“開源”，有佳作，大膽引進；是奇文，共同賞析。以知識的新鮮來彌補課文教學的活力不足。切實有效地拓展學生的閱讀面，孜孜以求，誨人不倦，喚回學生的寫作興趣。當然喚回寫作興趣的目的，不僅僅是短暫的產生寫作期待，更是為了引發遐想，促使學生對生活中的寫作素材原汁原味的思考。

工作室領銜人仇定榮老師上成語作文《欲揚先抑》時，首先創設情境，讓成語作文閃亮登場。上課伊始，依次呈現兩篇成語作文：《啞口無言》《溜須拍馬》，雖然短小（前一則為小故事：我們把啞巴母女的無聲幫助誤解為索要小費；后為唐伯虎在宴席上給某財主母親寫的一首詩），但成語作文的趣味性、情境性已經感染了學生，他們在不知不覺中閱讀了兩篇成語作文，自然地悟出了“欲揚先抑”的寫作技法，為后續寫作奠定了基礎。因此，成語作文教學中應當為學生創造最佳條件，選擇最佳時機，在潛移默化中提高學生的文學素養，從而增強學生的作文趣味。

成語作文教學是一個嶄新的課題，需要我們繼續不斷的大膽探索。這里著重闡述的選擇精準例文的五項原則，是成語作文教學備課過程中的基本點，故整理成文，以饗讀者。