讓質疑點亮語文課堂

陳曉霞

質疑是創新的起點。要培養學生的創新精神，就要先從培養學生的質疑精神開始，讓學生做一個有質疑精神的人。社會發展日新月異，課堂教學模式也歷經多次變革，成績斐然，但始終沒有擺脫傳統教育模式的束縛。教學模式單一老套，課堂壓抑，難以激疑也難有質疑的氣氛。因此課堂必須進一步改革，培養孩子的質疑能力是當務之急。而這一重責和《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到的要“重視培養學生的創新精神和實踐能力”是不謀而合的。

那如何在初中語文教學中培養學生的質疑能力呢

一、引入“生活語文”的概念，激發學生興趣

課本于學生而言，有一種與生俱來的敬畏感、疏離感。其實，生活處處皆語文。語文來源于生活，我們要把生活引入語文學習。比如，在每堂課前五分鐘設置“生活處處有語文”的趣味活動?？梢赃m時抓住社會熱點，讓學生復述新聞事件，闡述自我觀點?？梢栽诩w觀影后進行小影評交流，評人物、評技法、賞細節等?？梢蚤_展感動中國人物頒獎詞的仿寫比賽，朗誦比賽。還可以搜集生活中最佳廣告宣傳語，評出最佳。類似的活動還有很多，總之主題設置緊跟社會發展步伐，捕捉生活中的語文點，將其巧妙引入課堂。面對這樣的學習活動，學生興致很高，不僅主動參與，甚至還會超前提供一些主題建議給老師。在涉及課堂其他內容時，也要盡量從生活中找到類比點，讓學生從自我的生活體驗出發，去學習課本知識，這樣學生學習興趣頗高，也為有效質疑打下了堅實基礎。

二、開展質疑教學，培養質疑意識

要授人以漁的話，老師先要有源頭活水。特別在當下急需培養孩子質疑能力和創新能力時，老師就必須要有對應能力，老師對自我角色的自信，對于鼓勵和支持學生課堂質疑尤為重要。所以老師一定要與時俱進，不斷更新教學理念，認真探索新的教學技能。就語文學科而言，老師首先要精讀課文、深鉆教參、精備學生，在備課過程中要自我質疑，自我解疑。還要從學生水平出發，找尋學生質疑點，并進行解疑。其次，老師在二次備課時，可以搜集學生預習時的質疑點，將學生的疑惑和文本知識點巧妙結合起來去設計備課方案，盡量在緊扣教學重點的情況下，去滿足學生的好奇心和求知欲。老師不再是傳統的以自我為中心，去填鴨式教學，而是變成了學生的伙伴，大家共同研究感興趣的知識。因學生水平有限，學生質疑的問題質量有可能不高，甚至有跑題現象，老師要積極鼓勵并做好引導工作。只有老師盡量地發現并呵護孩子們的質疑火花，才有可能有質疑的燎原之勢。總而言之，在當下大發展前提下，老師也要緊跟發展，注重知識的更新升級，要做一個智慧型的老師。、

三、方法引領，巧妙質疑

明確質疑概念。大膽質疑是就疑難不解處提問，如“是什么？”“為什么？”等。而不是有意批判、刻意唱反調。學生自身要提升收集信息、判斷信息的能力，同時要養成敏于思考、獨立思維的習慣。這是有效質疑的基礎。

預習中質疑。預習對于語文學習是至關重要的。課文較長，課時又較短。為了高效上課，語文課前必須預習。但預習不是說說空話的。老師布置作業時，最忌諱的就是僅告知學生要預習課文，這樣的作業是形同虛設的。老師應在備課時就須設計好相應的預習題目，通過題目，帶領學生有目的、有方向的進行精讀。在此基礎上，鼓勵學生用不同顏色的筆、不同的符號，對不理解的字詞、句段進行圈畫，批注留疑。當然也鼓勵孩子在生疑后可以自行查閱一些資料，進行自我解疑。比如在教授文言文前，筆者設計預習作業時，會圈畫幾個重點詞句，讓孩子翻譯，引導孩子整體把握文本。并要求孩子圈畫出不理解的詞句，對于疑問處能通過查閱字典解決的，就自己解決，不能解決的，就放到課堂上統一解決。

課堂中質疑，解疑中質疑。在課堂上，就質疑而言，很多學生有心無力。其實不妨從語文的常見考察點入手。比如可以就常規的字詞句的含義、表達效果、作用質疑；還可以就文章背景、主旨、寫作手法質疑；還可以就同類文章進行比較閱讀后質疑等等。除此之外，還可以在解疑中質疑。上文講過，引導學生在預習中質疑，那自身努力之后仍無法解疑的問題，自然留在課堂上。那誰去解疑？老師不妨可以嘗試著讓學生給學生解疑，接下來老師引導大家就不同的答案進行比較評判，在此瞬間，鼓勵孩子對解疑的答案，進一步質疑。學生的求知欲望被徹底點燃，學習能力和水平也相應提高。

南宋哲學家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！鄙頌檎Z文人，一定要善于激趣、善于激疑，做順應時代發展的智慧型老師，努力培養學生的質疑能力，并為培養學生的創新精神和實踐能力而不懈努力。