讓質(zhì)疑點亮語文課堂

陳曉霞

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神開始，讓學(xué)生做一個有質(zhì)疑精神的人。社會發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)模式也歷經(jīng)多次變革，成績斐然，但始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。教學(xué)模式單一老套，課堂壓抑，難以激疑也難有質(zhì)疑的氣氛。因此課堂必須進一步改革，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力是當(dāng)務(wù)之急。而這一重責(zé)和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是不謀而合的。

那如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢

一、引入“生活語文”的概念，激發(fā)學(xué)生興趣

課本于學(xué)生而言，有一種與生俱來的敬畏感、疏離感。其實，生活處處皆語文。語文來源于生活，我們要把生活引入語文學(xué)習(xí)。比如，在每堂課前五分鐘設(shè)置“生活處處有語文”的趣味活動。可以適時抓住社會熱點，讓學(xué)生復(fù)述新聞事件，闡述自我觀點。可以在集體觀影后進行小影評交流，評人物、評技法、賞細(xì)節(jié)等。可以開展感動中國人物頒獎詞的仿寫比賽，朗誦比賽。還可以搜集生活中最佳廣告宣傳語，評出最佳。類似的活動還有很多，總之主題設(shè)置緊跟社會發(fā)展步伐，捕捉生活中的語文點，將其巧妙引入課堂。面對這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生興致很高，不僅主動參與，甚至還會超前提供一些主題建議給老師。在涉及課堂其他內(nèi)容時，也要盡量從生活中找到類比點，讓學(xué)生從自我的生活體驗出發(fā)，去學(xué)習(xí)課本知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頗高，也為有效質(zhì)疑打下了堅實基礎(chǔ)。

二、開展質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

要授人以漁的話，老師先要有源頭活水。特別在當(dāng)下急需培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力時，老師就必須要有對應(yīng)能力，老師對自我角色的自信，對于鼓勵和支持學(xué)生課堂質(zhì)疑尤為重要。所以老師一定要與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，認(rèn)真探索新的教學(xué)技能。就語文學(xué)科而言，老師首先要精讀課文、深鉆教參、精備學(xué)生，在備課過程中要自我質(zhì)疑，自我解疑。還要從學(xué)生水平出發(fā)，找尋學(xué)生質(zhì)疑點，并進行解疑。其次，老師在二次備課時，可以搜集學(xué)生預(yù)習(xí)時的質(zhì)疑點，將學(xué)生的疑惑和文本知識點巧妙結(jié)合起來去設(shè)計備課方案，盡量在緊扣教學(xué)重點的情況下，去滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。老師不再是傳統(tǒng)的以自我為中心，去填鴨式教學(xué)，而是變成了學(xué)生的伙伴，大家共同研究感興趣的知識。因?qū)W生水平有限，學(xué)生質(zhì)疑的問題質(zhì)量有可能不高，甚至有跑題現(xiàn)象，老師要積極鼓勵并做好引導(dǎo)工作。只有老師盡量地發(fā)現(xiàn)并呵護孩子們的質(zhì)疑火花，才有可能有質(zhì)疑的燎原之勢。總而言之，在當(dāng)下大發(fā)展前提下，老師也要緊跟發(fā)展，注重知識的更新升級，要做一個智慧型的老師。、

三、方法引領(lǐng)，巧妙質(zhì)疑

明確質(zhì)疑概念。大膽質(zhì)疑是就疑難不解處提問，如“是什么？”“為什么？”等。而不是有意批判、刻意唱反調(diào)。學(xué)生自身要提升收集信息、判斷信息的能力，同時要養(yǎng)成敏于思考、獨立思維的習(xí)慣。這是有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。課文較長，課時又較短。為了高效上課，語文課前必須預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是說說空話的。老師布置作業(yè)時，最忌諱的就是僅告知學(xué)生要預(yù)習(xí)課文，這樣的作業(yè)是形同虛設(shè)的。老師應(yīng)在備課時就須設(shè)計好相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，通過題目，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向的進行精讀。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用不同顏色的筆、不同的符號，對不理解的字詞、句段進行圈畫，批注留疑。當(dāng)然也鼓勵孩子在生疑后可以自行查閱一些資料，進行自我解疑。比如在教授文言文前，筆者設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，會圈畫幾個重點詞句，讓孩子翻譯，引導(dǎo)孩子整體把握文本。并要求孩子圈畫出不理解的詞句，對于疑問處能通過查閱字典解決的，就自己解決，不能解決的，就放到課堂上統(tǒng)一解決。

課堂中質(zhì)疑，解疑中質(zhì)疑。在課堂上，就質(zhì)疑而言，很多學(xué)生有心無力。其實不妨從語文的常見考察點入手。比如可以就常規(guī)的字詞句的含義、表達(dá)效果、作用質(zhì)疑；還可以就文章背景、主旨、寫作手法質(zhì)疑；還可以就同類文章進行比較閱讀后質(zhì)疑等等。除此之外，還可以在解疑中質(zhì)疑。上文講過，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，那自身努力之后仍無法解疑的問題，自然留在課堂上。那誰去解疑？老師不妨可以嘗試著讓學(xué)生給學(xué)生解疑，接下來老師引導(dǎo)大家就不同的答案進行比較評判，在此瞬間，鼓勵孩子對解疑的答案，進一步質(zhì)疑。學(xué)生的求知欲望被徹底點燃，學(xué)習(xí)能力和水平也相應(yīng)提高。

南宋哲學(xué)家陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”身為語文人，一定要善于激趣、善于激疑，做順應(yīng)時代發(fā)展的智慧型老師，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而不懈努力。