整本書閱讀：在“可為”處發力
——以《小王子》為例

朱 平 王家倫

整本書閱讀在語文學習和課外閱讀中有著重要的作用，整本書閱讀指導課在語文教學中也不能忽視。

早在20世紀40年代，葉圣陶老先生就指出：“現在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作輔佐。”①然而，在語文教學中，關于整本書的閱讀指導課實踐案例甚少。法國作家圣·埃克蘇佩里寫的《小王子》是20世紀流傳最廣的童話，閱讀率僅次于《圣經》，故以《小王子》為例，談談整本書閱讀指導課的“可為”之處。

一、點燃“興趣”火花，鼓勵“個性”解讀

整本書的閱讀在閱讀基礎、閱讀內容、閱讀時間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評價等多個方面，都是很個性化的。②一般說來，整本書的閱讀指導課不易操作，也不可能面面俱到，執教者必須“藝高膽大”，有“所為”而有所“不為”。所以，教者可針對整本書的某一章節、人物形象、故事情節、典型環境或者主題主旨等方面進行專題式的研討。教學目標可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以學生確定目標，也可以教師確定目標。③但是毋庸置疑，教者應始終在整本書的閱讀指導課上，激發學生閱讀的興趣，大膽鼓勵學生進行一定程度上的“個性化”解讀。下面是課堂的幾個主要教學環節。

環節一：初讀，與名著相識——理清《小王子》整本書的故事脈絡。

環節二：品讀，與名著相會——聚焦《小王子》中印象深刻的細節。

你閱讀《小王子》整本書時，最感動你的是故事中的哪個細節或精彩語段，請運用點評法寫下自己的感悟，并與同學交流。

（感動的細節、深情的朗讀、精彩的點評、小組成員分享、班級匯報展示）

環節三：精讀，與名著相知——細讀《小王子》整本書中“小王子與狐貍”相遇一章。

環節四：深讀，與名著相守——嘗試以《小王子》整本書閱讀，積累寫作話題，進行寫作拓展。

該堂課上，教者主要設計了四個環節，以激發學生興趣，關注學生“個性化”，進行有效指導。環節一旨在關注絕大部分學生了解整本書的閱讀情況。環節二，通過學生課前對整本書的閱讀評點，關注學生“個性化”閱讀，教者在課堂上運用投影展示學生評點情況，學生交流展示評點情況，教者適時進行點撥、指導。環節三旨在精讀一個章節，在“個性化”理解基礎上深化對《小王子》一書的主旨。環節四關注學生“個性化”積累與寫作。

二、縱覽“整本”綱領，督查“課外”閱讀

整本書的閱讀，在空間和時間上常常受到限制，一線教師常采用“放羊式”的方式，雖提倡學生加強課外閱讀，但是在閱讀指導上卻做得甚少，甚至不了了之。整本書的閱讀和某一文本的閱讀不同，畢竟課堂上沒有足夠的時間進行整本書的閱讀。所以，整本書的閱讀主要的時間應該在課外，但是教師的課堂指導也必不可少。我們認為，教師在課堂上的指導首先體現在督查學生課外的閱讀，以了解學生課后的閱讀情況。教者有必要對整本書的內容概況進行相關問題設計。下面是課堂第一環節的詳細過程。

師：首先讓我們回顧一下小王子奇妙的生命之旅，故事的主要情節是由我和小王子的相遇開始的，那么我的身份是什么呢？

生：（齊答）飛行員。

師：對，我因為一次意外的事故被迫降落在？（疑問）

生：（齊答）撒哈拉沙漠。

師：那么，小王子住在什么地方呢？他每天做些什么呢？

生：（齊說）B—612小行星上。

生1：他每天的工作就是清理三座火山，其中兩座是死火山，一座是活火山。（同學議論紛紛，有不同意見）哦，兩座是活火山，一座是死火山。每天早晨還要將所在星球上的猴面包樹的幼苗給除去。

師：小王子在他的星球上結識的一個重要對象是一朵玫瑰花（學生應對）。小王子精心的呵護她，但是這朵玫瑰花怎么樣？

生：傲嬌。（學生偷笑）

師：有點傲慢。

生：她不懂得小王子對她的愛情，那么最終小王子做出了離她而去的決心。

師：那么接下來小王子就游歷了六大星球，依次見到了哪些人呢？

生：（七嘴八舌，相互回答或者補充）崇尚權力的國王，愛慕虛榮的人，視酒如命的酒鬼，一個滑稽的商人，循規蹈矩的點燈人，閉門造車的地理學家。

師：那么最終小王子來到了？

生：（齊說）地球。

師：依次見到了誰呢？

生：一條蛇，一只狐貍。

師：看書不是很仔細，遺漏了一些，哪位同學來補充？

生：（補充回答）一個有著三枚花瓣的花朵、一個玫瑰盛開的花園，然后見到了狐貍，還有一位扳道工、一位販賣能夠止渴的精制藥丸的商人。

師：那么，《小王子》整本書究竟講述了怎樣的故事？

（回顧投影上故事梗概）

《小王子》這本書閱讀起來并不是很難，但教者推薦給學生之前，班級大部分學生都沒有讀過，對故事的基本情節一無所知。雖然教者在一個星期前就要求學生進行課外閱讀，那么，課堂上的檢查督促在整本書閱讀的指導中的作用不可忽視。所以，課堂上設置此環節意在了解學生讀沒讀，讀得怎么樣，避免了課外閱讀流于形式。此外，通過師生互動、生本互動、生生互動等對整本書的故事梗概有一個大致的理解，是深入研讀整本書的一個前提。

三、聚焦“篇章”精讀，深化“整本”閱讀

師：一本好書更需要我們精讀其中的章節，精讀小王子，也是與小王子相知的過程。請同學們自由閱讀第21章，請你概括這一章的大概內容。

生：（自由速讀）

師：狐貍所說的“馴化”什么意思？

生：是指建立聯系。

師：找得很準確，馴化容易嗎？它需要什么？

生：馴化不容易，需要耐心和責任，要永遠為你馴化的東西負責。

生：狐貍告訴小王子最好在相同的時間來，所以馴化要有一定的規律性。

師：小王子再次看到那些玫瑰時，他心里又是怎樣想的呢？

生：小王子認為這些玫瑰根本不像他自己的玫瑰，全部加起來還不如。

我國漸進式延遲退休政策問題的SWOT分析及其發展對策探討 …………………………………………………… 廖晴爽（6/25）

師：請大家一起來齊讀小王子與那些玫瑰對話的語段。

生（齊讀）：“你們很美麗，但也很空虛……”

師：從小王子與狐貍的交往中，同學們懂得了怎樣的哲理？

生：要用心靈去感受世間萬物，因為“看東西只有用心才能看清楚，重要的東西用眼睛是看不見的”。

生：要想獲得友情，就必須經過“馴化”，創造關系，同時要樹立責任感，要對身邊的一切負責。

生：狐貍讓小王子明白自己的玫瑰是獨一無二的，因為他為他的玫瑰付出過。

生：人類社會只注重商品交易，沒有真正的朋友和友誼。

師：同學們有沒有思考過作品中狐貍到底象征著什么呢？

生：我認為狐貍是智慧的化身。

生：狐貍還象征著純潔和友情。

師：（表示贊同）讓我們一起了解下作品中狐貍、小王子、玫瑰、蛇的形象。（投影展示）

師：請大家一起了解下《小王子》一書的主旨。（齊讀投影）

在這堂閱讀指導課上，教者精選了“小王子與狐貍”交往的這一章節進行深讀。因為這一章節在全書中有著重要的作用，進行深讀甚有必要。狐貍讓小王子懂得了很多道理，這些哲理是《小王子》一書精髓和魅力之所在，也對全書主旨的理解有幫助。教者首先通過挖掘“馴化”一詞的內涵，引導學生理解如何“馴化”。再從小王子理解“馴化”后態度變化入手，理解小王子與狐貍交往中的哲理。最終引導上升到對作品象征意義和主旨的探討。在整本書的閱讀指導中，不能只停留在作品淺層次的理解，有必要深入到作品的內部，進行一些適合學情的探討，以加深對作品的理解。通過課上教師的指導，學生站得更高，看得更遠。

四、積累“話題”素材，進行“寫作”拓展

就整本書的閱讀而言，閱讀的實際效果往往難于檢測，有時也就會流于形式。一線教師往往提倡學生進行課外閱讀，也會推薦一些書目給學生。但如何指導學生讀，讀后怎么運用，常常會不了了之。教師在使用整本書時應該基于作品特征和學生需求，著重挖掘其發展核心素養的教學價值。④筆者認為，“讀”的目的就是“用”，整本書的閱讀更是如此。如果學生真正將“所讀”內化為語言積累和寫作素材，又何愁寫不出好的作文呢？下面是第四環節的教學過程。

師：我們每一個人心中都住著一個小王子，有人從這本書中讀到了“童真”，有人讀到了“憂傷”，有人讀到了“智慧”，你從《小王子》中讀出了什么關鍵詞，為什么？（班級小組討論，組內交流）

生：我讀出了純真，小王子一切都是純真爛漫的，有著一顆童心。

生：我讀出了寬容，書中有一句話是這樣說的“小孩應該盡量對大人寬容”，因為小孩子看到的才是這個世界上最本真的東西，大人往往看不到這個世界的本質。

生：我從這部書讀出了責任，那朵玫瑰花是小王子星球上唯一的一朵玫瑰花，小王子一直照料著她。小王子在一路的旅行中始終牽掛他那顆星球上的玫瑰花，最終還是回到自己星球，這真是一個很有責任心的小王子。

生：我讀到了內在，人的內在的靈魂。小王子在蛇的幫助下，最后通過死亡的方式離開了地球，留下了一個軀殼，但小王子身上精神和靈魂的的東西是不朽的。

生：我讀到了堅守，最后小王子為了照顧自己那朵玫瑰花，毅然決然地讓蛇咬了自己。

生：我讀出了愛，小王子對玫瑰花的愛。小王子對狐貍以及飛行員之間都存在著愛，純潔感人。

……

師：同學們讀出或許還有很多的話題，請大家從這些話題中，精選一個關鍵詞，運用《小王子》閱讀素材進行寫作拓展，形式不限，100字左右。（可以是一則書評、一段感悟、幾行短詩……）

（片段寫作交流、展示）

《小王子》整本書的閱讀可以給人帶來很多啟示，課前教者已布置學生嘗試寫了關于閱讀《小王子》的讀后感。設計此教學環節，旨在通過《小王子》的閱讀，幫助學生積累一批寫作的話題，并作為有效素材積累，直接指向學生今后的“寫作”。整本書閱讀進行讀寫轉換，可以激發學生的思維，內化為學生的閱讀和寫作的經驗。所以，教者有必要在閱讀指導課上搭建形式多樣的“寫作”拓展，引導學生將“所讀”運用到“所寫”中。

整本書的閱讀在學生課外閱讀中的作用不可忽視，教者也有必要在課堂上對學生的閱讀進行相應的指導，不讓課外閱讀流于形式，不了了之。整本書的閱讀是有“可為”的，語文教師只有在教學實踐中有所作為，并對學生進行積極的引導，學生的語文素養的提高才能真正落地生根。

①葉圣陶.《論中學國文課程標準的改定》.南京：江蘇教育出版社，2004年版第49-62頁。

②鄭桂華.《整本書閱讀：應為和可為》.《語文學習》，2016年第 7期。

③程翔.《從 “整本書閱讀”的學科定位談起》.《中學語文教學》，2017年第1期。

④徐鵬.《整本書閱讀：內涵、價值與挑戰》.《中學語文教學》，2017年第1期。