高職土建專業學生測量技能“1-2-3-4”培養模式改革研究

劉明學

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西渭南 714099)

0 引言

工程測量貫穿土建項目設計、施工及運營管理全過程，深入土建類企業調研發現：測量技能是高職土建專業畢業生必須具備的核心能力之一，很多單位甚至將掌握測量技能作為招聘的必備條件。高職教育主要面向就業教育，所培養的學生必須符合企業人才標準，學生擁有的技能也必須達到企業的技術要求。因此，高職土建專業建設必須重視測量技能培養，堅持校企合作、產教融合，聘請企業測量技術人員與校內專業教室共組測量技能培養團隊，基于工程測量工崗位標準和職業資格標準確定課程培養目標，基于工程測量崗位的真實工作過程確定教學內容，基于信息技術開發“互聯網+教學資源”，基于藍墨云等移動學習客戶端開展線上線下的翻轉課堂教學改革，基于測量專業社團開展第二課堂技術訓練，基于學生成果導向改革“過程性+過關式”考核方法，培養和提升學生工程測量技術技能水平。

1 高職土建類專業測量技能培養的現狀

現行的高職土建類專業工程測量技能培養課程，教學內容陳舊、針對性不強、教學方式單一、缺乏教學互動、教學目標不明、崗位適應性差。缺失企業參與，單獨依靠校內專任教師閉門造車的技能培養，難以適應現代施工技術革新和企業人才的需求。主要表現在三個方面：一是課程設置缺乏崗位適應性。大多數土建類高職院校把“土木工程測量”課程作為土建專業的必修課開設，以其作為學生測量技能培養的依托課程。然而，授課內容普遍不區分專業、不考慮各專業學生知識結構和各專業測量方法的差異性，同一授課計劃和教案在不同專業測量教學中輪流使用，畢業生難以適應本專業的測量崗位工作；二是教學過程缺乏師生互動。教學方法大多采用教師講授理論知識，然后學生進行簡單的儀器操作實習，老師和學生缺少互動，學生雖然完成了測量課程的學習，但不能解決實際工作中的測量問題，舉一反三的能力不足；三是課程考核形式單一，無法全面掌握學生對測量技能的掌握程度，學生學習主動性和積極性不高。

2 高職土建類專業測量技能培養“1-2-3-4”的改革思路

通過調研分析、實踐研究，提出“1-2-3-4”的土建類高職測量技能培養改革思路。即：“一個合作、兩個嵌入、三個強化、四個階段”。“一個合作”是指在測量技能培養中邀請企業人員深度參與，校企合作共商技能培養課程體系，共同剖析區域行業發展趨勢，分析土建專業畢業生工程測量崗位所需的測量技能，確定支撐培養崗位能力的課程，開發課程資源。“兩個嵌入”是指在測量技能培養中嵌入企業工程測量崗位標準和工程測量職業資格證書考試標準。“三個強化”是指強化真實化、信息化、開放式的實訓基地建設，強化生主師輔、師生互動的教學方法，強化“過程性+過關式”的綜合評價方法。“四個階段”是指將測量技能培養分為基本儀器操作、通用測量技能、專業測量技術技能、綜合測量問題分析解決能力等4個階段，全面提升土建專業畢業生的測量技能。

3 高職土建類專業測量技能培養“1-2-3-4”的實施路徑

3.1 測量技能培養體制突出“一個合作”

聘請企業測量技能大師擔任測量技能培養校外帶頭人，在校內組建技能大師工作室，聘請企業測量技術人員、校友代表組建測量技能培養小組，參與學生測量技能培養的各個環節。通過學院各專業教研室與企業項目部深度對接，將各專業畢業生工程測量崗位要求反饋至學院測量技能培養小組，小組依據土建類工程測量崗位標準，以工程測量項目為基礎，分析整理典型測量工作任務，創建新的土建專業測量技能培養模式。校企合作共同開發基于工程測量工作過程的測量課程，制定課程標準，開發教學資源，共同授課，基于校企共同設計、共同施工、共同開發項目、共同訓練學生的“四共”建設思路，按照“工程結構一體化、功能布局仿真化、設備資源共享化、教學模式生產化”的“四化”建設標準，建設各專業集成共享、虛實結合的測量綜合實訓基地，開發基本儀器操作、通用測量技能、專業測量技術技能、綜合測量技術等實訓項目，創設可視化、可量化的考核評價標準。

3.2 測量技能培養課程體系構建突出“兩個嵌入”

土建專業畢業生的工程測量崗位將從事施工控制建立、施工點位放樣、縱橫斷面復測、變形監測等施工一線工作，重構的測量技能培養內容是否符合企業現場實際工作情況，是解決技能培養與崗位工作脫節問題的關鍵所在。測量技能培養課程體系中，必須嵌入企業工程測量崗位標準和工程測量職業資格證書認證標準。一是依據土建企業工程測量崗位職業能力需要，以現場測量工作內容和過程作為技能培養課程的核心，將典型工作任務作為技能培養的主題內容，分專業對測量技能培養學習項目進行系統性設計，科學劃分學習情境，形成與工程測量職業崗位實際工作密切聯系的技能培養內容體系，實現測量項目全景系統貫穿，提高教師的教學針對性，增強學生所學技能與實際工作的契合度。二是在測量技能知識體系中，以生產項目為載體，融入測量新技術，將工程測量工、控制測量工等職業資格認證標準規定的知識、技能和素質融入到測量技能培養的課程中，制定配套的專業課程標準，使理實一體的測量技能培養內容，既覆蓋職業資格認證要求的全部測量技術知識，又覆蓋標準規定的技能要求，實現課證融合。

3.3 測量技能培養實施過程突出“三個強化”

一是強化真實化、信息化、開放式的實訓基地建設。邀請施工企業和測繪院等單位的測量技術人員參與實訓基地全過程，依據土建項目設計、施工及運營管理過程涉及的測量儀器設備、測量場地、測量控制點等制定實訓基地建設標準。基地建設對接工程測量崗位真實工作過程，從控制點等級到測圖場地選擇，從儀器品牌、到型號均按企業現場測量標準配置，依托校內外實訓基地建設構建真實的測量實訓環境。將測量專業社團納入專業實踐育人平臺，設置勤工助學崗位，邀請學生參與實訓基地管理，對測量學社開放實訓基地，讓學生通過第二課堂教育提升技術技能水平。同時，對接工程測量技術標準，依托真實測量項目開發實訓項目，編制任務書、指導書，制定《實訓基地對外開放管理辦法》《實訓基地“6S”管理辦法》等實訓制度，為學生訓練、測繪生產、教師開展科研、技能鑒定、技術服務、技能大賽、技能培訓、創業孵化的實踐提供軟硬件保障體系。

二是強化信息化教學資源建設和混合式教學方法改革。測量技能培養小組依據對接崗位要求的課程目標、課程標準，梳理、分析并確定課程教學內容，對接在線開放課程建設標準，突出共享性、自主學習性和師生互動性，統籌規劃課程資源建設，將課程內容以項目貫穿，細化為知識點，進行教學設計，按知識點錄制課程教學視頻、微課等，制作多媒體課件、學習引導文、工作單等學習資料。實現結構化課程設計，顆粒化資源建設，開發“能學 輔教”的測量技能培養信息化教學資源。將實訓項目和實訓操作流程制作成微課、動畫等信息化教學資源，生成二維碼并分享在儀器箱、實訓基地信息化張貼欄等學生實訓隨處可見的地方，便于學生技能訓練使用。同時，依托信息化教學資源，利用現代教學理念和現代信息技術對傳統教學方法進行改造升級，基于藍墨云、云課堂等移動學習終端開展混合式教學改革。課前學生通過觀看教學視頻和微課等線上學習將知識學習前移，完成教師布置的課前任務，為課堂學習奠定良好知識基礎；教師根據課前與學生的互動交流，掌握學生在線學習情況，準確把握課堂教學重難點，精心設計課堂教學活動，學生在教師的指導下通過完成典型工作任務進行技術技能積累；課后學生通過線上拓展學習和完成課后任務，提交學習成果，教師根據學生學習目標達成度評定學生本次學習活動成績，作為過程性考核的重要依據。

三是強化“過程性+過關式”的綜合評價方法。專業教學團隊從課程考核項目設置、測量過程規范程度、測量成果精確程度、測量時間合理程度等方面進行深入研究，專業課程實行項目化考核。對接全國高職測量技能競賽和行業測量技能競賽規程，對操作過程、數據記錄、完成時間、成果質量四方面進行指標量化，注重學生學習過程的產出與學習目標達成度考核，細化測量技能考核評價體系。項目考核采用過程性考核方式，評價方法突出可量測性和可操作性，考慮技能培養的基本儀器操作、通用測量技能、專業測量技能、綜合測量技術等四個不同階段對技術技能的要求，在項目考核時除考察測量精度、速度、規范程度外，還考核學生團隊協作能力和完成工作的態度等職業素養。對于導線測量、坐標放樣、曲線計算等專項技能加入過關式考核，要求人人達標。

3.4 測量技能培養能力提升突出“四個階段”

根據土建專業測量技能培養內容，依據教學規律和學生認知規律，將測量技能培養劃分為“四個階段”，即基本儀器操作、通用測量技能、專業測量技能和綜合測量項目分析解決能力階段。基本儀器操作階段主要培養學生對高程測量、水平角測量等測量基礎知識的認識，讓學生能熟練操作水準儀、經緯儀、全站儀和GPS等測量儀器。通用測量技能階段主要培養學生點位測量和放樣，低等級導線網布設和施測，縱橫斷面測量等通用性測量技術技能。專業測量技能階段主要培養學生線路、橋梁、隧道等建筑物控制網布設、施測和解算，點位計算和放樣方法，建筑物變形監測，竣工測量等工程測量崗位專業測量技術技能。綜合測量技術提升階段通過學生深入校企合作單位進行頂崗實習，參與施工測量、沉降觀測、軌道板精調等大型項目，培養學生對大型工程測量項目研判能力，制定測量規劃、確定測量班組人員分工等綜合能力。

4 結語

這種以教師主導、學生主體的教學模式，堅持產教融合、校企合作的技能培養模式與學生畢業后從事崗位的需求高度契合，能有效激發學習興趣，形成良好學風。在技術技能培養過程中加入職業素養教育，在人才培養過程中對職業素養教育進行整體設計、系統培養。開發教育內容并納入思政課程、德育教育和專業教育，創新以學生為主體的教育活動載體，建立專業教師擔任班主任制度，促進教育教學有效融合。培養和提升學生的工匠精神、團隊協作能力、創新能力、分析解決工程測量問題的能力，使測量技能培養既契合新時代高職院校學生的知識述求，又滿足企業對土建專業畢業生測量技術技能型人才的要求，對技術技能人才培養具有很強的借鑒價值。

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