談小學高年級英語教學中的詞匯教學方法

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(山東省膠州市廣州路小學)

詞匯是語言中表示實質信息內容的基本材料，學習語言必須學習單詞。現在小學英語考試中單詞拼寫極少，越來越注重閱讀理解能力。所以，學生們似乎認為，沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，有些教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

一、運用實物進行詞匯教學

實物是最常用的直觀教具，應充分利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物進行直觀教學。如在教“學習用品”“水果名稱”這類詞時，把事先準備好的學習用品、水果直接帶到課堂上，邊說邊出示實物。如教“apple”時，教師手拿蘋果說：“Apple，an apple，this is an apple.”再如教“pen、pencil”這兩個詞時，教師拿出一支鋼筆說：“This is a pen.A pen，p-e-n，pen.”又指著一支鉛筆說：“This is a pencil. A pencil，p-e-n-c-i-l，pencil.”經過這樣的教學，學生很直觀地就學會了單詞。再如，教學表示形狀的單詞star，square，rectangle，circle時，可以讓學生找一找教室里有哪些東西的形狀是五角星形、正方形、長方形、三角形或圓形的。結果表明學生的興趣很大，甚至在課后還常常會跑來展示他的新發現，“Look，this is a rectangle.”

二、著重培養學生學習英語詞匯的興趣

興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。在英語詞匯教學中，著重培養學生對英語詞匯的興趣可以起到事半功倍的作用。

三、利用詞典，掌握詞匯

字典可以對一個單詞提供全面的信息，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對某個單詞的精練、準確、全面的理解。讓學生“會”查詞典，并注意總結出一些使用字典的方法和技巧，不是讓學生一見到生詞就翻開詞典，而應該首先根據上下文，根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義，如還不能解決問題，再查。先瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應用環境的那個含義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。并把它記在自己的筆記本里，成為自己的小詞典，有空常翻翻。學會查字典，不僅可解決詞匯的問題，而且可以提高英語學習，尤其是英語自學的能力。

四、通過創設語境提高詞匯教學的有效性

由于長期以來受傳統教學觀念和應試教學的影響，在不少地區，許多教師都將英語詞匯教學分為三部曲，即先教發音，再講詞義，最后讓學生死記硬背單詞的拼寫組合。學生通常對這一枯燥乏味的教學方法產生厭倦，以至于注意力難于集中，記不住詞匯，更談不上對詞匯的熟練掌握和對語言的靈活運用。為了改變這一現狀，教師在英語詞匯教學中要注重創設語境來提高詞匯教學的有效性。在教學現在進行時的動詞詞匯時，可要求學生立即看看窗外并讓他們描述上體育課的同學正在進行的活動，同學們會回答有的在踢足球，有的在跑步，有的在跳高等。教師可以根據同學們的回答馬上教學play、run、jump等動詞的現在分詞形式，使學生感到通過英語詞匯的學習，解決了身邊的實際問題，從而滿足了他們的成就感，激發了他們進一步學習英語的興趣，提高詞匯教學的有效性。

五、頭腦風暴化單詞

把英語單詞分門別類，進行深度加工，進行記憶的重新編碼，把所學單詞按意義分類記憶，有助于培養學生有效提取和運用單詞的能力。在教學中，教師把單詞分為親近自然、衣食住行、學校生活、走向社會四個大的板塊，每個板塊再細分為若干區域，“親近自然”可再分為植物世界、動物樂園、天氣時令、山水名勝；“衣食住行”可再分為穿衣戴帽、食品飲料、房屋建筑、外出旅行；“學校生活”可再分為學校活動、班級課程、同學之間、個人空間；“走向社會”可再分為社區生活、上街購物、與人為善、八面來風。

六、通過活動提高詞匯教學

要讓學生記憶詞匯更有效果，就必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以教師更應該從學生的心理發展特點和心理需求出發，結合教材內容和學生實際，設計新穎、有趣的記憶活動，通過活動來對學生進行記憶訓練。把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。利用學生好勝心理，通過開展小組競賽，然后給勝利者適當獎勵這樣的活動來調動學生學習詞匯的積極性就是一種很好的方法。

七、結語

教無定法，因材施教，只要教師能夠不斷探索，在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會收到意想不到的效果。