機械專業課程雙語教學模式比較分析

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(福建農林大學)

目前，隨著市場的全球化，國內企業對國外先進技術的引進與吸收越來越普遍化，按照教育部教高[2001]4號文件的精神，我國各類高校都以不同形式開展了雙語教學工作。將英語引入非英語課程的學習中，不僅體現了語言的實用性、交流性和服務性等自然屬性，而且還能與大學基礎英語的學習做到互補與相互促進。可見，大學雙語教學工作的推廣，既符合教育“學以致用”的目標，也是我國高等教育改革的必然趨勢。在機電/機械專業中，雙語教學主要集中在某些專業基礎課程的教學方法上進行探索，如機械原理課程雙語教學，缺乏系統性的專業化雙語教學。中國高等學校教育已經由過去的精英教育邁入現在的大眾化教育階段，學生需求的多樣化使機制僵化、缺少彈性的傳統教學管理模式已經不能滿足現代社會的需求，李培根院士提出：要把中國建設成創新型國家，首先要從創新人才培養做起。進入21世紀以來，全球經濟競爭在進一步加劇，國外新技術的引進與吸收，對高素質創新人才的需求更為迫切，一個工業化國家一定要有大批的技術創新人才，應用性本科在培養一線創新人才方面應更有作為。隨著社會、經濟和科技事業的迅速發展，對機械類專業人才培養提出許多新的要求，尤其是對學生專業英語能力方面的培養提出了更高要求。因此本文針對機械專業，從市場需求出發來培養學生，來開展雙語教學改革，提出具有科學性、先進性、應用性和創新性的機械類專業工程應用型創新人才雙語教學培養的新模式，提出具體教改的方案與相適應的教學模式，為機械類專業應用型創新人才的培養質量提供強有力的保證。在地方型普通本科院校人才培養中具有非常重大的意義與推廣價值。

一、機械專業課程雙語教學的必要性

教材是知識的載體，教學模式是傳遞知識的方式，選擇適當的教材與合適的教學模式對提高雙語教學質量是非常重要的。隨著國外先進技術的引進，雙語教學作為一種新教學模式，其目的是使學生能夠閱讀國外的專業化資料，但國內教材建設明顯落后于課堂教學。作者對當前國內實施雙語教學的單位進行了調研，發現90%以上的單位采用了原版英文教材，并且所調研高校基本上都選擇幾門基礎課、專業基礎課或很強的課程從事雙語教學，如理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、先進裝備制造技術、液體傳動、電氣控制技術等中的幾門課程，并且教學方式與模式是一樣的，而學生往往對這些重要課程聽得一知半解，使雙語教學失去了其作用。通過對本校機電工程學院的機械設計及其制造自動化專業中參加雙語教學班的學生進行問卷調查，可知，學生底子薄弱，大部分學生的英語水平還達不到CET4，如果使用原版教材，學生的自學方便性、閱讀性、教學一致性等方面都沒辦法達到要求。另外，教師必須加快教學速度才能在教學課時不變的情況下完成教學任務，可見，必須要有相適應的雙語教學教材與教學模式才能夠取得雙語教學的效果。根據Longman應用語言學詞典對雙語教學的定義：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學校里使用第二語言如英語進行學科教學。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識來達到掌握第二語言的目的，雙語教學不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養學生的第二語言的綜合能力，培養學生用第二語言思考、解決問題的能力，其實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展。根據此定義，“應用原版教材”顯然不是雙語教學的必要條件。因此，作者認為，在選擇雙語教材時，最好能夠接合國外原版材料，編著具有國內教學特色，且適合學生層次與接受程度的教村。

二、機械專業課程雙語教學的主要模式

由于目前雙語教學在一般本科院校中處于起步階段，針對本校機械專業的學生英語底子薄，在上課過程聽不懂老師授課內容，雙語教學變成了英語講授的同時必須全部再用中文翻譯一遍，在有限的課時中，完成不了規定的教學任務。因此，為了探索出合理的雙語教學模型，本文根據本校學生生源的現狀與水平，通過大量的調研，對水平相當的同年級三個班進行為期三年的雙語教學模式探索，探索內容與方案如表1所示，共對理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、數控技術、液壓傳動與控制、先進裝備制造技術等共七門課程進行了三種雙語教學模式的探索，為了保證探索的合理性，這七門課都采用經驗豐富且副教授以上稱職的專用教師進行教學，教師的學歷為碩士研究生及以上且英語水平達到六級或者在以英語為主的國家進修一年以上。根據教學大綱，從第四學期上進行雙語教學實踐，一直到第七學期，其中理論力學安排在第四學期，材料力學與機械原理安排在第五學期，機械設計與數控技術安排在第六學期，液壓傳動與控制與先進裝備制造技術安排在第七學期，進行為期兩年的實踐。方案一是目前大多數重點本科或水平比較高的一般本科院校所采用的方案，方案二是新探索的方案，方案三是一般本科院校為了雙語教學而采用的方案，在方案一中，除第七學期的先進裝備制造技術課的英語教學比例達到70%左右，其它六科的英語教學比例都約為50%；在方案二中，英語教學在雙語教學中的比例以15%的量在每學期每門課中逐漸增加，直到達到90%的比例；方案三中，則只針對先進裝備制造技術這門課采用雙語教學，并且為了體現雙語教學，英語比例達到90%的比例。

三、機械專業課程雙語教學的有益探索

對進行雙語教學模式的同級三個班在課程結束后都采用筆試考核方式，其中理論力學涉及到英語題目比例為10%，材料力學與機械原理涉及到英語題目比例為20%，機械設計與數控技術涉及到英語題目比例為30%，液壓傳動與控制涉及到英語題目比例為40%，先進裝備制造技術涉及到英語題目比例為50%。考核主要從對課本中的相關基本概念與定義的理解程度、公式中相關符號的來源與應用、基本概念的英語表達方式與閱讀能力、設計計算及其應用水平等四個方面，其各班級平均考核綜合分析如表2與圖1所示。

從表2與圖1中可知，方案一中一直是采用目前大部分高校采用的傳統式雙語教學模式，但因其從一開始英語教學占用的比例就達到一半，針對一般普通高校，學生的英語底子比較薄弱，所花費的時間比較多，所以學生在基本概念與定義的理解程度、設計計算及其應用水平方面的能力有所下降，也就是機械專業中這些課程中的重點知識方面的能力有所下降，本雙語教學探索中，因采用的是國外原著教材，所以學生的英語應用能力有所提高，如果采用國內自編教材，則會因學生的英語底子薄弱問題，對大部分學生來說，起不到雙語教學的作用；方案三是目前各個試點高校進行試探式雙語教學模式，即只對一門專業課或專業基礎課采用國外原版教材，盡管學生忙于CET4的通過，英語基礎水平有所提高，但對專業方面的英語詞匯與表達方式還是不太習慣，因此這種雙語教學模式只是一種應付，起不到其真正的作用，探索中因是對專業課進行雙語教學模式探索，所以英語教學比例偏高，如果是對專業基礎課，則為因教學難點比較多，所對應英語教學比例會低一些，約占50%，由于前六科沒有采用雙語教學，所以這幾科的成績會因為涉及到英語方面而有所下降，如公式中相關符號的來源與應用，特別是基本概念的英語表達方式與閱讀能力方面；方案二是本雙語教學模式探索中提出的一種漸進式雙語教學方式，通過逐步提高英語教學的比例，教材采用國內中文教材，由教師參考國外原版教材到最后采用國外原版教材。這樣，學生的學習興趣逐步提高，專業英語水平也逐步提高，并且還不影響這些課程中的重點知識講解與學生吸收，雖然剛開始學生對基本概念的英語表達方式與閱讀能力方面不如方案一強，但隨著雙語教學中英語教學量的增加，很快就能達到方案一的水平，同時設計計算及其應用水平方面遠遠比方案一強。最后，通過對三個班的學生進行調查發現，接受方案一的班級學生從剛開始根本聽不懂到最后聽得懂的時候已經快要畢業了，專業課程中的重點知識沒有學到多少，但專業英語的閱讀能力與聽力有所提高，由于前后課程具有關聯性，因此最后課程考核成績要比方案二低；接受方案三的班級學生對這種雙語教學模式沒有感覺，教師講的基上是聽不懂，這種雙語教學起的作用非常小；這兩種方案的雙語教學模式很難取得成功的主要原因是學生英語基礎差。而接受方案二的班級學生則表明，通過這種漸進式引入雙語教學模式，不僅在專業外文文獻的閱讀與翻譯方面得到了提高，而且沒有影響專業知識內容的學習與理解，對這種雙語教學模式反映良好。

針對機械專業的研究生，要想提高自己的科研能力，寫出具有一定水平的論文，必須對國外的最新專業文獻資料進行研讀，因此英語在科學研究中起到非常關鍵的作用，也應該引入雙語教學來提高研究生英語能力，以全面培養研究生的研究能力和實踐能力。研究生階段應該更注重開發研究生的自主思考能力，由于有前期基礎，大部分研究生只是專業詞匯缺乏才造成閱讀存在一定的困難，因此只需要對于重點章節進行翻譯就可以了。

四、結論

對于一般普通高校，因學生水平一般，特別是英語水平基礎比較薄弱，宜采用方案二中的這種漸進式雙語教學模式，通過這種模式培養出來的大學生，不僅專業知識比較扎實，而且能夠輕松閱讀企業引進先進技術的外文資料，得到企業的青睞，達到了在一般普通高校中雙語教學的效果與目的。同時，各個高校，包括重點大學本科高校與高職高專學校，都可以在實施漸進式雙語教學模式時，根據學生的綜合英語水平在雙語教學中提高或降低英語教學的比例，同樣可以達到預期的效果。但針對研究生的雙語教學就應該比較靈活，應注重開發研究生的自主思考能力，有重點的篩選雙語教學內容。