設(shè)計(jì)活動(dòng)單，要凸顯語文味道

劉兆亮

活動(dòng)單具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。活動(dòng)單中一般包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評提升等若干內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)單能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語文課堂變得意味深長，體現(xiàn)出語文味道。

一、關(guān)注文本特質(zhì)，吮吸文本味道

1.整體把握，梳理行文思路

在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)， 要積極關(guān)注文章的文本特質(zhì)，體現(xiàn)出文本獨(dú)特的味道，這樣才能力指導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí) 《社戲》，我在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了和文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試整體把握文章的內(nèi)容，說說文章的結(jié)構(gòu)線索是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看社戲”就是文章的整體線索，文章基本上圍繞看社戲展開。如有學(xué)生提出：“作者先寫了自己想去看社戲，然后寫了具體如何去看社戲，后來又寫了看到社戲的具體過程，最后寫了看完社戲回來的經(jīng)歷。”我又在學(xué)習(xí)單中提出了能促使學(xué)生深入思考的問題：“那么作者為何又要最后寫六一公公送豆的情景呢？這和看社戲之間并沒有什么關(guān)系啊。”學(xué)生思考后提出：“作者描寫看社戲的目的是為了展現(xiàn)朋友們的活潑、聰明、好客和淳樸。而六一公公在有人偷了自己的豆后竟然一點(diǎn)都不生氣，還送來了豆，這表現(xiàn)出六一公公這樣的成年人也十分淳樸，這樣能更好地展現(xiàn)故鄉(xiāng)之人的生存狀態(tài)，體現(xiàn)出其內(nèi)心之美。”

要讓活動(dòng)單更好地展現(xiàn)出語文味，就要避免教學(xué)的表面化和形式化，我在教學(xué)中主張用活動(dòng)單引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，透過文字的表面，挖掘出文章的結(jié)構(gòu)線索，這樣就能避免其閱讀表面化。同時(shí)，整體閱讀也能有效地避免因?yàn)閿嗾氯×x的碎片化閱讀而帶來的形式化理解， 學(xué)生的理解會(huì)更為深入，體現(xiàn)出教學(xué)的語文味。

2.對照現(xiàn)實(shí)，收獲人文關(guān)懷

在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，為了體現(xiàn)出語文味，我還注重讓學(xué)生抓住文章的內(nèi)容展開想象，并嘗試將想象的內(nèi)容和顯示生活進(jìn)行對比，這樣就能讓學(xué)習(xí)變得更有深度，學(xué)生能從文章中收獲一種人文關(guān)懷。這種關(guān)懷不僅對學(xué)生理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，更能對學(xué)生的生命產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

《秋天的懷念》一文展現(xiàn)出母愛的深沉和偉大。在學(xué)習(xí)單中我組織學(xué)生參與“說說我的母親”交流活動(dòng)，學(xué)生先討論一下課文中的母親具有怎樣的特點(diǎn)，而后說說自己的母親又具有怎樣的特點(diǎn)，并嘗試和課文中的母親進(jìn)行對比。如有學(xué)生提出：“文章中的母親一心只想著自己的兒子，關(guān)心兒子的身體健康和心理問題，但是卻隱瞞了自己患病的消息，因?yàn)楹ε伦约旱膬鹤又篮髸?huì)難過。”還有學(xué)生在活動(dòng)中討論了自己的母親：“我的媽媽其實(shí)也是這樣的，她總是加班到深夜，工作很忙，第二天早上還要起來給我做早飯，我看她都是黑眼圈，可她卻說自己一點(diǎn)都不累。”在活動(dòng)單中，我還讓學(xué)生嘗試總結(jié)，力求把握住語文課程的人文內(nèi)涵，使之對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。說說母親具有怎樣的特點(diǎn)，我們要如何孝順母親才能回報(bào)她的愛。

二、關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，教出學(xué)科味道

1、鏈接信息技術(shù)，深情誦讀

組織學(xué)生積極展開誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)審美情趣，感受作品的人文性和思想性。讓活動(dòng)單的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)科的味道。

《木蘭詩》展現(xiàn)了女英雄花木蘭的形象。在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)了“《木蘭詩》誦讀大會(huì)”的活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開深情的誦讀.為了讓學(xué)生的活動(dòng)更為深入，我給學(xué)生播放了多媒體視頻，讓學(xué)生傾聽電影《花木蘭》的主題音樂，并觀看《花木蘭》的片段。學(xué)生可以在感受英雄氣息的同時(shí)誦讀這首詩歌，感受其精神。在活動(dòng)單中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生將誦讀詩歌和講述花木蘭的故事結(jié)合在一起，先誦讀一段詩歌的內(nèi)容，然后說一個(gè)自己知道的花木蘭的小故事，或者說說自己對于花木蘭的認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)巧妙地利用了信息技術(shù)，而且還讓學(xué)生在誦讀中激發(fā)了情感，對花木蘭的事跡有了更多的了解，對詩歌的內(nèi)容也有了更充分的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)單中，我還讓學(xué)生在活動(dòng)最后說說自己從《花木蘭》這首詩歌中讀到了什么。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)花木蘭忠孝兩全，這正是中國傳統(tǒng)文化所稱道的精神，所以花木蘭的事跡才能流傳千古。”

鏈接信息技術(shù)能通過視頻和音頻文件激發(fā)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上展開誦讀就能更具有真情實(shí)感。學(xué)生也能更好地品味出作品中蘊(yùn)含的深意，才能走入作者的精神深處。這樣活動(dòng)單的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出人文性和思想性，展現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)，凸顯語文味道。

2.搭建展示平臺(tái)，表達(dá)輸出

初中學(xué)生大多性格活潑，喜歡表現(xiàn)自己，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)也會(huì)融入一些展示類的活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生能通過自主展示表達(dá)出自己對于作品的認(rèn)識(shí)。語文學(xué)科的特質(zhì)之一是開放性和多樣性，搭建展示平臺(tái)的方式正好能給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生能用自己的個(gè)性化方式展示學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，我在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。在活動(dòng)單中，除了提出讓學(xué)生針對文章中的人物進(jìn)行深入分析，探究這些人物的性格特點(diǎn)，分析這些人物的變化原因以外，我還在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究作品的主題。學(xué)生在展示的過程中，可以通過個(gè)性化的表演展現(xiàn)自己對于人物形象的認(rèn)識(shí)。如我鼓勵(lì)榜樣“我”的學(xué)生思考：“‘我’作為一個(gè)進(jìn)步的知識(shí)分子，在來到故鄉(xiāng)后他究竟想做些什么呢？故鄉(xiāng)的現(xiàn)狀又讓他的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的波瀾呢？”對于扮演楊二嫂的學(xué)生，我則提出問題讓其深入思考：“一個(gè)每天都坐著的豆腐西施現(xiàn)在卻變成了一個(gè)尖酸刻薄、喜歡占小便宜的人，你是如何看待這個(gè)問題的呢？”這些問題讓學(xué)生一邊表演一邊思考，并嘗試表達(dá)自己的閱讀感受。

實(shí)踐性和應(yīng)用性也是語文學(xué)科的特質(zhì)之一，搭建展示平臺(tái)的方式也有助于學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐應(yīng)用中，這樣也能進(jìn)一步展現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì)，體現(xiàn)出更為濃厚的語文味道。

三、關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，發(fā)散個(gè)性味道

1.彈性預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)自選練習(xí)

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性魅力。我在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些可選的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇。這樣的彈性預(yù)設(shè)給了學(xué)生更大的發(fā)揮自由，也能更好地體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。

在教授《背影》時(shí)，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生感悟作品中的深厚情感，并結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，說說自己的生活感受。我在預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了若干不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。對于表演欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，我組織學(xué)生用課本劇表演、說評書等方式改編，《背影》，并嘗試說出自己對《背影》的閱讀感受。對于喜歡寫作的學(xué)生，我則組織學(xué)生展開寫作練習(xí)，嘗試思考在生活中自己是否感受到父親對自己的愛，能否將這樣的事情寫下來。對于喜歡互動(dòng)的學(xué)生，我則鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一份特殊的禮物， 將其獻(xiàn)給自己的父母，對父母表達(dá)自己的愛，并將自己和家長交流的過程記錄下來。這些活動(dòng)展現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，具有一定的彈性，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。

為了讓學(xué)生的活動(dòng)更為有效，我用彈性預(yù)設(shè)的方式讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣才能讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果更好。學(xué)生們可以在活動(dòng)單的引導(dǎo)下展開具有批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生能在“做”中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組，久而久之，學(xué)生的個(gè)人能力也能得到不斷提高。

2.尊重差異，設(shè)計(jì)梯度問題

由于每一個(gè)學(xué)生的能力有所不同，所以我在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)也考慮到了學(xué)生的能力高低，我用有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生深入下去思考，這樣的活動(dòng)單具有面向全體學(xué)生的效果，教學(xué)重點(diǎn)也放在教學(xué)目標(biāo)的適度和學(xué)生參與的廣度上，能兼顧不同學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)的全過程中。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生參與到擴(kuò)展閱讀的活動(dòng)中，學(xué)生可以閱讀小說《儒林外史》，并嘗試撰寫讀書筆記。對于不同的學(xué)生，活動(dòng)單中提出的要求有所不同，我充分考慮到了學(xué)生的差異性，用有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。對于能力較弱的學(xué)生，活動(dòng)單讓其寫一下自己讀到了什么內(nèi)容，寫一下自己對《儒林外史》中的哪一個(gè)人物印象最深。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，活動(dòng)單則要求其嘗試分析一下這些人物的性格特點(diǎn)，探究這些人物性格形成的社會(huì)原因，并嘗試分析作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣的人物，其諷刺藝術(shù)具有怎樣的特點(diǎn)。這些問題的難度較大，讓學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下更深入地探究問題。這些活動(dòng)項(xiàng)目讓不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性。

朱熹所說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)尊重學(xué)生之間的差異性正體現(xiàn)了朱熹的觀點(diǎn)，能讓每一個(gè)學(xué)生都處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。 這樣的教學(xué)具有個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)也能讓每一個(gè)學(xué)生更好地咀嚼語文味，提高語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，我積極設(shè)計(jì)活動(dòng)單，用豐富多彩的語文活動(dòng)促使每一個(gè)學(xué)生都投入地參與到語文活動(dòng)中，這樣學(xué)生就能在活動(dòng)中感受到語文的學(xué)科特點(diǎn)，知道什么是語文味道，能更好地提高語文綜合素養(yǎng)。