微課模式探討

顧文偉

作為一種全新的教學方法，微課對傳統(tǒng)的課堂提出了大膽改編與挑戰(zhàn)，利用在課堂上給學生構建相關情境的策略，讓學生產生身臨其境的感覺，強化了學生的真實感受，使其在教學過程中的主體地位得到加強，由此調動了學生的課堂參與積極性，使教學質量與學習質量得到了同步完善。

一、對微課基本概念的認知

微課最早誕生于美國，北愛荷華大學的A·Mc Grew 在1993 年首倡了短時60 秒課程，即為現(xiàn)在我們所熟悉的微課程模型，而直到2008 年，美國圣胡安學院的David Pen Rose 才正式提出了微課程這一概念，并將其視為供學生進行知識深入挖掘的平臺，使學生以平等和自由的地位進行有針對性的學習。在我國，微課往往以新課程標準為前提，強調了在教學實踐中的視頻載體作用發(fā)揮，并具體表現(xiàn)于教師針對某項知識點的資源整合。

二、高中語文微課設計要點

近些年的大量教學實踐能夠充分證明，教師需要借助微課能夠更加合理地調整課堂教學程序與內容，才能保證教學效果的優(yōu)化，所以一節(jié)微課本身質量的高下，對于教師也有著較高的專業(yè)技能要求。也就是說，微課設計對于教師而言，既需要確保在知識點方面進行完整呈現(xiàn)，也要確保學生能夠從中感受到興趣，為此高中語文教師需要從微課的知識點選擇和流程兩方面做出努力。

1.關于知識點選擇

高中語文教師在進行微課制作時，首先便需要對微課內容進行合理選擇，這是非常關鍵的環(huán)節(jié)，應該說，教師如何選擇知識點，如何分析知識點都會對后期微課設計與教學產生非常大的影響。因此教師需要科學分析教學內容，使進入到微課中的知識點既與教師教學需要相符，也與學生學習欲望相一致。

首先，知識點要有明確的主題，注意到對教學重點和教學難點的傾向性。微課時間有限，因此教師需要把屬于它的每一分鐘都利用好，保證恰當選材。比如學生在接觸語文篇章時，經(jīng)常會出現(xiàn)結構梳理不清的問題，教師便可以將其視為重點與難點，給予微課方面的關照，進行耐心而細致的引導。

其次，教師需要將微課指向于高考熱點，教師平時即留意于觀察學生的高考考點薄弱部分，給予適當?shù)狞c撥。比如強化高考語文作文微課指導，增強關于表達方式、作文題材等的分析等。

再者，教師在進行知識點選擇時，可以體現(xiàn)出個人風格，即在對微課知識點進行選擇時，語文教師可以按照自己的理解，給予個性化的知識點理解和應用，把教材之中的內容，以個人風格展示出來。

最后，在選擇知識點時還需要使之系統(tǒng)化，因為高中語文學科在內容方面的復雜性，所以語文教師應當使不同知識點在不同課時中合理分配，也就是說在進行微課選題時，要考慮到知識點以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，而非散漫的應用。比如在接觸到魯迅先生的《祝福》這篇小說時，教師便需要在主題、環(huán)境、人物、情節(jié)、寫作方法等不同角度切入，實現(xiàn)選課主題的全面化與系統(tǒng)化。

2.關于微課設計

當教師完成了微課的知識點選擇任務以后，便可以對微課進行系統(tǒng)的設計與編排。設計與編排需要注意到下述內容。

首先，教師要對教學素材進行充分的準備，按照已經(jīng)準備好的選題內容，及時跟進圖片、音頻與視頻等素材，只有保證這些內容的完備，才能讓微課內容以更加豐富的形式呈現(xiàn)在學生面前。但教師需要注意避免由于過度追求內容之豐富而擾亂正常的授課秩序，謹記內容為主題服務的宗旨。

其次，教師要對教學媒體進行合理選定，有些選題以圖片方式展示比較恰當，有些選題以音樂方式渲染比較合理，有些選題則適合于視頻的接入辦法，教師應當給予分別對待，使內容和背景相搭配。比如在接觸到古代漢語講解的任務時，教師便可把中國風的圖片或者視頻作為背景，在接觸到外國詩歌講解的任務時，則可以把詩歌音頻播放作為主要形式等。

再者，教學方案如何擬定也是一個必須要考慮的課題。教師在授課之前及之中，均無法繞開教學方案的作用，故而教師需要對自己所構建的選題產生足夠清晰的認知，并以此進行教學思路及相關教學方案的選定，使教學方案中包含微課名稱、基本知識點、知識點詳細描述、大體設計等幾個方面。

最后，教學節(jié)奏設計也應當在教師的考慮范圍之內，因為微課錄制是先于課堂的，而且又往往由教師一人完成，缺少和學生必要的互動，因此在正式授課時，出于讓教學變得更加流暢的目標，教學節(jié)奏設計便顯得非常有必要，它能夠讓教師在授課時做到教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進、解說詞的合理插入，以及PPT 演示等與學生需求相統(tǒng)一。

三、高中語文對微課模式的接納對策

1.導入新課

借助微課導入語文課堂內容是主要接納形式，在高中語文教學過程當中，新課導入的地位十分關鍵，如果有了精彩的課堂導入，可以幫助學生更加積極地面對學習任務，同時給接下來的具體教學任務達成奠定基礎。為此教師需要將微課課程導入的作用發(fā)揮出來，利用圖文并茂的辦法展現(xiàn)自身優(yōu)勢。比如在接觸到《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文之前，教師可以先以一段二胡樂曲《良宵》為微課開場，成功吸引學生的注意力；而在接觸到《紅樓夢》專題講解時，教師則可以利用《紅樓夢》影視劇的片段資料介紹為微課形式，用以激發(fā)學生參與熱情，達到良好的導入效果。

2.場景創(chuàng)設

除此以外， 將與教學有關的內容置于微課之中，也是實現(xiàn)場景創(chuàng)設目標的重要方法。教師在教學時全面考慮到學生的思想動態(tài)，繼而給學生提供情感的宣泄契機，是必然的做法，但學生的情緒依然會在特定場景下不受教師的左右，因此微課便需要發(fā)揮出其視頻核心內容特長，以此對場景創(chuàng)設提供幫助，成功吸引學生的注意力。比如在接觸到《鴻門宴》時，有相當一部分學生會因為古文的陌生化而無法真正理解其中的含義，導致授課困難問題的發(fā)生。若是教師可以將對《鴻門宴》的簡要介紹與電影《鴻門宴》或者電視劇《楚漢傳奇》的相關情節(jié)聯(lián)系起來，使之在微課中共同出現(xiàn)，便會無形中強化學生的認知，使學生更順暢地融入于歷史場景之內，達到角色轉換的效果，理解程度的發(fā)展將自然實現(xiàn)。

3.重點聚焦

微課的安排可以讓重點、難點、易錯點等得到有效解決，并使學生在此過程中進行思維拓展訓練。比如在接觸到《祝福》這篇小說時，教師便可以抓住文章中的幾個關鍵轉折點，通過主人公思想與情感上的變化，使學生從這個關鍵點介入，幫助其在體會小說總體構思的同時，使之感受到作者的強烈人文關懷心理，最終滿足教學效率提升的要求。

4.思維引導

在微課中引導學生思考與教學內容相關的問題，是微課的又一課堂納入策略。因為微課具有有限時間內的無限時空突破可能性，因此可以極為有效地拓展學生視野，實現(xiàn)思維的引導。例如在學習到《雷雨》時，教師便可以在微課中安排《雷雨》話劇片段，增加學生對于作品在社會心理與社會現(xiàn)象等方面的探討可能性，爾后教師要求學生在微課激發(fā)下進行討論。再比如朱自清先生的《荷塘月色》，如果只是流于表面文意的介紹，則學生只會單純地以為這是一篇寫景散文，如果教師在微課中安排本文的寫作背景、作者的生活時代介紹，使這些內容以圖片、動畫等形式展現(xiàn)出來，則學生會產生更加深刻的思維認知：作者對于“荷塘月色”的感受，是同那個時代的環(huán)境氛圍息息相關的。

因為課程改革的逐步走向深入，再加上高考改革方案的落實，高中階段語文學科呈現(xiàn)出越來越明顯的作用，其教學理論與實踐研究受到了廣泛的關注。在此期間，微課因為其獨特的形式與內涵，在高中語文課堂內外的應用， 得以有效緩解教學任務重、教學時間短的困境，用新穎而獨特的形式保證了高中語文教學效果的提升要求得到滿足。