淺談應用微課培養中職會計專業學生課外自主學習能力

◆殷匯溪

(莊河市職業教育中心)

學習能力的培養是教育至關重要的一環。其中，自主學習能力更是重中之重。良好的自主學習能力養成，會使學生終身受益。微課的出現與發展適應時代，作為一種新型的信息化教育模式，拓寬了教師和學生的視野，無限延伸了課堂，也為學生課外自主學習能力的培養，提供了更加便利的條件。

一、中職生學情分析

毋庸諱言，在當前社會背景下，中職學生生源絕大多數為中考失利者，他們活潑好動，學習能力較弱，日常學習屬被動學習，且對“填鴨式”課堂教學有較強的抵觸情緒。會計專業理論知識較為枯燥，學生容易產生畏難情緒，學習積極性不高。他們自控力較差，課余時間多用于游戲娛樂，自主學習意識極弱。

但中職學生普遍思維活躍，樂于實踐與嘗試，接受新事物較快，熱衷于視頻觀看和網絡交流，具備應用微課進行自主學習的條件。如果適當引導與督促，能夠幫助他們盡快形成課外自主學習能力。

二、應用微課的意義

微課以其短小精悍和反復觀看等優勢，迅速占領了課上課下的自主學習領域。在培養學生課外自主學習能力方面，發揮其優勢，揚長避短，定會達到事半功倍的效果。

對于中職學生，微課的短小精悍，可以在學生未感到厭煩之前把一個知識點講解完全，使學生易于理解和掌握，學生在短時間內學會能夠幫助其樹立自信心，形成成就感，會使學生產生繼續學習的渴望；反復觀看可以很好解決學生注意力不集中問題，不會因為一時溜號而錯過重點知識，不明白的問題可以反復觀看視頻進行學習。

對于中職會計專業學生來說，理論知識的枯燥乏味是其課外自主學習的難關，而利用微課，通過動畫、視頻、實例等可以很好的調動學生學習的積極性。微課學習方式新穎，學習時間靈活，學生樂于接受和學習。微課在成功吸引學生注意的同時，也能夠幫助學生快速理解和掌握專業知識，更會貼近企業實際，對學生職業意識的形成也有助益。

三、微課應用中的注意事項

1.微課制作，激發興趣

微課應用初期，學生感興趣，但沒有持續性。在微課制作上，應注意：第一，時長控制在8分鐘之內，講解一個知識點即可，避免時間過長引起學生厭學情緒；第二，制作上采用動畫等多元形式，增加趣味性，從視覺、聽覺等多方面吸引學生，激發興趣；第三，可結合生活實際引出企業實例，使生澀的理論知識變得通俗易懂，以保持學生課外自主學習的持久性。

2.課前自主學習任務單引領目標

學生在課外自主學習的初期，不知道學什么，怎么學。教師應在制作微課視頻的同時，應編制課前自主學習任務單。將任務單與微課一并發送給學生，明確微課學習的內容，重難點等，為學生自主學習引領方向。加入學習方法指導等內容，更利于學生形成課外自主學習能力。

3.習題、測驗配合

適當的習題在學生課外自主學習過程中可以鞏固所學知識，達到學以致用的目的。小測驗可以讓學生自我檢驗學習效果。需要注意的是在題目的選擇上，習題應難度適中，突出重難點；測驗應由簡入難，較為全面。學生在鞏固所學的基礎上，自我鍛煉、自我提高，更有利于保持課外自主學習的積極性。

4.溝通交流保障

通過平臺等信息化手段達到生生交流、師生溝通。學生遇到問題可以隨時尋求幫助，得到解答。而教師也可以通過溝通了解學生學習情況，總結共性問題，提示個別問題，做學生課外自主學習的堅強后盾。溝通交流是學生課外自主學習能力持續形成的保障。

四、自主學習能力的培養

課外自主學習能力的培養需要不斷努力，只有熱情是不夠的，還需要循序漸進。

1.初始階段

學生渴望自主學習，但初期必不得法。需要教師通過各種方式引領學生進行課外自主學習。在發放微課的同時，發送課前自主學習任務單，是其中一種較佳的方式。通過任務單明確學生的學習方向，提示學生需要完成哪些任務，需要注意的重難點等，讓學生擁有“指路明燈”，能夠明確學習目標。

初期階段重在激發學生學習興趣。最初應在微課制作方面多下功夫，讓學生一看微課就喜歡微課，進而使學生在興趣的引領下形成自主學習意愿。之后通過獎勵、比賽等形式，引導學生多用微課進行學習，為形成自主學習的良好學習習慣奠定基礎。

中職學生自制力差，課余時間沒有主動學習習慣，想要養成良好的習慣和形成自主學習的能力，需要教師、家長等各方督促。作為老師，要根據學生的差異“帶要求”的鼓勵學生，如“**同學，第一次微課學習就能夠把知識點全部記住并能夠很好的完成練習，非常好！希望下次你也能和這次一樣全部答對！”“**同學，能夠堅持一次將微課聽完，沒有溜號，老師給你點個贊，希望下次你能把學到的知識分享給大家”。作為家長，應鼓勵孩子堅持完成微課學習，孩子不會的地方，督促孩子多學習幾遍，鼓勵孩子與老師和其他同學交流學習。多一點耐心，多鼓勵孩子，持之以恒，學生會越來越有信心，更有利于自主學習能力的形成。

2.形成階段

學生有了自主學習意愿，在課外自主學習的形成階段重在調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。

微課制作要趣味性與實用性并存，在知識講解與練習中，給學生留有一定的空間，讓學生逐步的學會思考問題和分析問題，再用所學的知識解決實際問題。在此過程中，教師要不斷的引領和鼓勵學生。比如，微課《費用分配》中，先引入兩個小孩分西瓜的小故事，引導學生思考如何分，再引申至會計工作中遇到類似需要分配的費用，如何分配，最終引導出費用分配的具體方法。配合練習題，鼓勵學生參照解決，很多學生都完成的非常好。通過任務單、練習題、小測驗等形式，環環相扣，逐步引導學生，層層遞進，形成課外自主學習能力。

3.鞏固階段

學生學習了教師上傳的微課后，能夠在微信群、QQ群中與同學互相探究。在完成既定練習和測驗后，能夠舉一反三，學生自己尋找練習題與同學分享、互相學習，達到自主訓練。從學生的實際反饋來看，學生都能積極的交流，達到了預期效果。

微課制作上要貼近企業生產經營實際，同時不斷滲透職業素養內容，使學生在學習中逐步養成“愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密”的良好的職業道德。

通過三個階段的循序漸進，使學生從要我學轉變為我要學，從不愛學轉變為我愛學，從完成老師布置任務到逐步脫離教師給的既定教學資源，主動探究。教師不斷引導和鼓勵學生，讓他們在學習和生活中發現問題，通過溝通交流去分析問題，搜索教材、網絡資源去解決問題，最終具備課外自主學習能力。

綜上所述，在信息化教學普遍應用的當代社會，應用微課可以較好的培養學生的課外自主學習能力。學生具備了自主學習的能力，終身學習，對日后的就業、工作和生活都會產生深遠影響，具有重要意義。