關于簡筆畫板書教學的思考

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(甘肅省金昌市金川區寧遠中學)

前不久，我市龍門小學的幾名老師來我校開展教學觀摩活動。我上了一堂小學二年級語文課，設計了一幅簡筆畫板書。評課時，在座的老師對我這種板書教學法給予高度評價。靜心思考，簡筆畫為語文課堂教學提供了一個新的嘗試。

一、簡筆畫簡潔傳神

多媒體的應用固然對啟發學生的思維、強化形象教育卓有成效。但一堂課要做十幾張幻燈片，力求有效，費時又費力。課堂上拿一盒彩色粉筆，在現有的黑板上用簡單的幾筆抓住事物的本質特性，便能將最重要的信息傳達給學生，給學生留下強烈的第一印象。

二、簡筆畫激發學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”簡筆畫的形式多變，全由教師把控，不僅可以輕松拓展教學內容，還可通過千變萬化的畫面吸引學生的眼球，保持新鮮感，激發他們的學習興趣。

(一)在導入新課中激趣

如在教學《夜宿山寺》時，介紹作者時我說李白愛到名山大川去游覽：有一天，他來到一座風景秀麗的大山(畫一座大山)“這座山太高了”(用點畫線箭頭表示詩人在登山)“等他到了山頂，天已經黑了”(在山的周圍畫上星星和月亮)“來不及下山了，可這么晚了住在哪呢？正在為難，他發現眼前有一座寺廟”(畫上寺廟，通過高山上的寺廟來顯示“危樓高百尺”“手可摘星辰”。)“他便住在了這山頂的寺廟里。李白非常高興，他站在寺廟的院子里，望著滿天的星斗，吟出一首詩，詩題便是《夜宿山寺》。”這樣既描述了“夜宿山寺”的意思，也不難理解“危樓高百尺，手可摘星辰”。

(二)在認定目標中激趣

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，適合低年級學生這一群體，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的注意。如《坐井觀天》第一課時的教學目標，一是隨文識字；二是明確青蛙和小鳥爭論的原因。分步認定目標，實施教學。上課了，教師講故事，然后簡筆畫#型代表一口井，在這個小#外圍再畫一個大#，表示“沿”讓學生通過簡筆畫認識“井”字和“井沿”。隨即指導“井”字的豎撇和“沿”的橫折彎。

青蛙和小鳥的觀點不同，是因為他倆所處的位置不一樣。為了讓學生明確青蛙與小鳥的不同位置，叫一名學生在剛剛畫的“井”上指出青蛙和小鳥的位置，師用簡筆畫出“青蛙”和“小鳥”。在學生初步瀏覽課文后，由學生敘述青蛙和小鳥的不同觀點；教師在“青蛙”和“小鳥”的嘴邊畫上泡泡，在里面寫上它們各自的觀點。這些突破目標的內容，用簡筆畫便能生動地展現給學生。

三、簡筆畫指導語文教學

(一)運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑文字注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義也是一種簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地“看見”詞語。如《朱德的扁擔》中的“扁擔”“草鞋”“斗笠”；《魯班造鋸》中的“斧子”“鋸子”等；利用簡筆畫教學學生簡明易懂。

(二)運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中常遇到句義含蓄或距離學生的生活實際甚遠的情形，教師單純講解，學生品味不足。恰當使用簡筆畫教學，則能加速領會、加深印象。

《植物媽媽有辦法》一文，是寫蒲公英的種子被風吹到哪兒，就在哪里生根發芽。為了讓學生知道蒲公英的種子是通過風來傳播，在教學時，先畫幾株蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被風吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然后指著旁邊的小花問學生：“他們怎么會飛到空中呢？”學生會想象出他們是在風的吹拂下，飛到不同的角落。此時可以告訴學生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪里，就會在那里生根發芽、開花結果，美化大自然。

(三)運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內化語言的一條基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容，還有利于學生以畫為基礎去想象，去創新。如《曹沖稱象》一文，讓學生邊讀文章邊展示：趕象上船→在船舷上做記→把大象趕上岸→往船上裝石頭→稱石頭的重量。學生在看老師畫畫的同時，如同和曹沖一起稱象。

又如，教學《大禹治水》，我先畫一股水，然后用粉筆逐漸加寬加成漫無邊際的水，在水上寫上“洪水”，再畫一道壩，在壩頂寫上“鯀用筑壩擋水法治水”，接著在河流末尾畫幾條河道，寫上“禹用疏通河道的辦法帶領人們治洪水”。學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋思考，再思考，明白了大禹是怎樣治水的。

總之，簡筆畫在語文教學中有著不可估量的作用。用好簡筆畫，需注意以下幾點：一是要適度，精心準備、科學使用。二是要注重信息反饋，及時檢查效果。三是要注重其他教學手段與簡筆畫的有機結合，提高簡筆畫的使用效率，從而延伸簡筆畫的使用范圍。一句話：適合學生的就是最好的。