探析初中化學教學開放性原則的幾點做法

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(日照市新營中學)

對于初中化學教學而言，其知識內(nèi)容的展開都基于化學實驗操作，所以對于化學實驗室的開放性非常重要，再加上初中階段的學生探知欲望強烈，倘若長期處在封閉狀態(tài)下靜態(tài)學習，則勢必不利于其學習質(zhì)量的提升。鑒于此，文章將對基于開放性原則的初中化學教學活動展開探析。

一、設(shè)置開放性的教學要求

由于每一位學生都存在非常明顯的個體差異，設(shè)置開放性的教學要求則一定要建立在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上，這也與因材施教的教學原則是一樣的。對于初中化學教學而言，其教學任務并不僅僅是化學知識的講授，更為重要的是通過化學教育能夠讓學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣與態(tài)度，而這一態(tài)度是其未來學習成長的關(guān)鍵。所以，開放性教學要求的設(shè)置需要包含科學知識、態(tài)度、方法以及思想教育等內(nèi)容。

鑒于每一位學生的成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)與能力等各方面有所不同，導致如上文所述的個體差異存在，開放性的教學要求也更加注重對學生實行因材施教。具體來講，教師可對接受能力偏弱的學生實行“慢步教育”，對接受能力較好的學生則鼓勵其實行“超前學習”，使其能夠通過自主探究去領(lǐng)略更深層次的知識，實現(xiàn)教學要求的開放性。

二、滲透開放性的教學內(nèi)容

教材作為開展教學活動的關(guān)鍵性載體，同樣是完成教學任務目標的必備資料。初中化學教材的編制都是結(jié)合教育學家的多重研究論證所得，其教學內(nèi)容思路清晰且邏輯縝密，是一個完整的教學體系。而教師在教學活動中對于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，滲透開放性教學內(nèi)容便是完善教材教學的有力舉措。

例如，在講解“某種物質(zhì)與水進行密度大小的比較”相關(guān)教學內(nèi)容時，正因為其開放性較大，有著廣闊的思維空間，因此教師在教學中要充分聯(lián)系課堂內(nèi)外知識進行講解；在講解“水的凈化”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可增添開放性家庭實驗的教學內(nèi)容，讓學生利用生活用品去制作凈水器，并且將身邊污水予以凈化，如此一來學生便可結(jié)合生活經(jīng)驗與課堂化學知識習得，去解決現(xiàn)實問題；再如在講解“金屬與礦物”教學內(nèi)容時，由于教材中并沒有對鐵的活潑化學性質(zhì)進行細致分析，因此教師便可提出開放性的教學問題：“同學們能夠說出哪些例子證明鐵是一種化學性質(zhì)非常活潑的金屬？”以開放性化學問題去激發(fā)學生的探究欲望，進而得出不同的答案：①鐵比銅更容易生銹；②鎂能夠在空氣中燃燒，而鐵不能；③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅，等等。

對現(xiàn)有的化學教材進行深度挖掘，是滲透開放性教學內(nèi)容的有效方法，因此初中化學教師應當以教材知識為本，通過不斷提出開放性的教學內(nèi)容予以向外拓展，進而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其科學知識與科學探究態(tài)度得到同步提升。

三、推行開放性的教學方法

教師在教學活動中按照科學規(guī)律所實施的授知方法，被稱之為教學方法。在教學改革持續(xù)推進的今天，傳統(tǒng)的教學方法也逐漸顯露疲態(tài)，而創(chuàng)新型教學方法也在大力推行當中。然而無論是何種教學方法，堅持開放性的原則都是其確保實效性的基礎(chǔ)。

教學方法的開放性，則需重視不同教學方法的科學組合。比如講授法作為我國教師最為常用且存在時間最長的教學方法，其簡單易行，有著較大的知識傳播量，雖能夠讓教師充分主導，但同時也暴露出了師生互動不足的問題。因此，推行開放性的教學方法，則需取其精華，去其糟粕，講究多種教學方法的合成。例如，在講解“酸的共性”相關(guān)內(nèi)容時，學生們對于“為什么酸溶液都可讓紫色石蕊試液變?yōu)榧t色”都會感到不解，因此在教學過程中，教師則可遵循開放性原則，展開鹽酸、稀硫酸溶液滴入紫色石蕊試液中的探究試驗，之后詢問學生：是否所有酸都能夠讓紫色石蕊試液變紅？為什么酸溶液都呈酸性？它們當中有沒有共同的微粒？此時可進行師生互動討論，并且對電離方程進行講解。在其他酸溶液滴加演示實驗中，學生便更容易接受酸溶液呈酸性的科學解釋。可見，不同教學方法的科學自合，并且在教學方法中堅持開放性原則，能夠有效提升教學質(zhì)量。

四、實現(xiàn)開放性的學習評價

一直以來，許多教師對于學生的學習評價都僅僅將考試成績作為唯一的評價標準，而這種合理性不足的評價方式一定程度上阻滯了學生的發(fā)展。因此，初中化學教學中要貫徹開放性原則，則需要對學生的學習實現(xiàn)開放性評價，也即要求不可單獨聚焦于學生化學知識的掌握度，還需對學生的學習方面的發(fā)展進行評價。所謂開放性評價則需涵蓋學生的價值觀、探究能力、實踐能力等全方位能力發(fā)展狀況進行評價，以開放性的評價，助力學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，促進創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

在具體的評價過程中，教師還可設(shè)置開放性的情境類試題，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去展現(xiàn)自己的探究能力，加之現(xiàn)在的初中化學試題也已自帶開放性，因此學生在學習中更能夠發(fā)揮活躍思維，從教師的情境與考試試題中去提升自己的創(chuàng)新能力。當然，初中化學教師還可在教學過程中不斷實踐創(chuàng)新，嘗試更為多元的考試方式，針對化學知識的掌握、科學探究態(tài)度以及學習能力的提升等方面展開考核與評估，進而去全面了解學生對化學學習的想法，以此為依據(jù)實現(xiàn)對學生的針對性指導，這與因材施教的教學理念不謀而合，能夠促使其更好地學習化學這門學科。

五、開放化學實驗室

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實際教學中通過實驗演示或是讓學生親自動手實驗，能夠讓學生將化學實驗現(xiàn)象與化學知識建立聯(lián)系，同時促進其化學實驗能力的提升。可見，實驗不但是化學教學中的核心內(nèi)容，也是其教學手段之一。然而，從當前的初中化學教學來看，不管是教師演示還是學生動手，都只是在有效的課堂時間內(nèi)完成，學生所投入的精力有限且不集中，而走出實驗室又重新回到習題演算層面，導致學生的實驗意識與能力發(fā)展遲緩。

鑒于此，初中化學教學要貫徹開放性原則，在做好儀器保護，完善實驗室管理的基礎(chǔ)上，將化學實驗室適度開放。比如，在講解二氧化碳的制取與收集相關(guān)內(nèi)容之后，教師可提出問題：同學們能夠利用教材之外的方法與其他裝置制取與收集二氧化碳嗎？之后便可將實驗室予以開放，讓學生能夠自己在課外時間去進行實驗操作。學生則通過資料翻閱與討論，在實驗室豐富的資源支持下，便能夠熟練掌握利用錐形瓶長頸瓶漏斗裝置去制取，采用排水法、排空氣法去收集，使用蘸石灰水玻璃片方法去驗滿，有效提升了學生的實驗能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念中，解放思維、努力學習、不斷提升是時代賦予教育工作者的重要使命。在時代發(fā)展進步中，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸顯露出其弊端，與現(xiàn)代化的教育事業(yè)發(fā)展形成一定沖突，唯有在教學中滲透開放性原則才能夠突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖。在初中化學教學中，教師要堅持教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及化學實驗室的開放，以開放性教學活動去提升學生學習的主動性與積極性，順應當前素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

[1]劉俊英.淺談初中化學使用講學稿的幾點做法[J].中國校外教育，2014，(4) ：52.

[2]虞學海.淺談初中化學學習興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，(18) ：11.