對話策略在閱讀教學中的應用

王亞琴

新課程改革下的高中語文課堂教學，注重體現學生在課堂上的主體地位，但是很多的語文老師無視新課改的要求，而喜歡運用傳統的教學模式進行授課，這樣的教學模式強調老師是課堂的授課主體，學生只是跟著老師的思維和教學步驟打轉，參與程度弱化，而且對文本的理解較為膚淺，無法有效提高課堂的教學效率。新課改就是要摒棄“填鴨式”的教學模式，實施動態教學模式，強化學生在課堂教學中的主體地位，注重老師和學生在課堂教學過程中的對話與交流。因此，在閱讀教學中利用對話式的教學模式進行授課，獲得了眾多一線老師的歡迎，因為這種教學模式激發了學生對課堂的參與興趣，增強了他們的閱讀動力，提高了閱讀的能動性和體驗性。

一、拓展閱讀問題，強化與文本對話

利用對話策略進行閱讀教學可以激發高中生對閱讀的興趣，可以提高學生閱讀的主動性和積極性。要想使對話策略教學模式起到應有的作用，就必須拓展對話的空間，打開對話的大門，讓對話落實到實處，就需要采取相關和合適的課堂閱讀的教學策略，以拓展對話的路徑和渠道。語文老師是閱讀課堂教學的設計者、引導者，在教學中要巧妙設計，根據實際的教學情況，給學生不斷提供合適的課堂閱讀的相關拓展問題，以拓展學生的思維，使他們形成比較完善的思維方式和比較豐富的閱讀思想。例如，在讓學生閱讀《合歡樹》的時候，為了增加學生對課文的情感體驗，使學生盡快融入到課文展示出的特定的情景中，增強閱讀課堂教學的活躍性，提高學生對閱讀課堂教學的參與性，我在課堂的導入環節引用了泰戈爾的《仿佛》中的片段作為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調……”然后，把學生進行分組，讓學生在小組中進行發言討論，試著對母親的性格進行分析與評價，剛開始的時候很多學生會出現詞不達意的情況，有的學生甚至會出現“詞窮”的情況，認真分析其中的原因我們可以發現，主要是這些學生缺乏真實的體驗，正所謂“巧婦難為無米之炊”。面對這樣的教學情況，在閱讀課的教學中可以采取符合實際的教學策略，打開學生對話的心扉，把文章中關于作者懷念母親的文字導入到課堂中，從而使學生在多次閱讀原文的情況下，對文章中表達出的母子深情進行更深層次的感悟與理解。學生深刻地理解了文章的內容，就會對作者的寫作意圖有更加詳細的了解和掌握，從而啟發學生，促進學生與文本的對話。

二、增強對文本及作者的了解，縮小與文本對話的鴻溝

高中學生由于心理發展的不成熟，邏輯思維能力和抽象思維能力仍然處于發展階段，再加上他們沒有足夠的社會實踐經歷，造成他們不能真正地理解文章內容，特別是對于作品要表達出的思想感情不能準確把握；或者理解仍然停留在表層，不能從本質上真切地感受到文章所表現出的藝術和精神的美感，這在一定程度上縮減了學生進行閱讀的張力。對于這樣的教學情況，要想提高學生的閱讀能力，提高學生對閱讀材料的理解程度，就必須讓學生多閱讀，讓學生在閱讀的海洋中，感悟到作品的本質，領略到文本的藝術之美，從而有效避免“偽對話”或“淺層次對話”的出現。這就要求語文老師要做到：讓學生充分了解作品的創作背景、作者的性格與品性、作者所處的社會背景等，學生只有了解了這些才能更加詳細地了解文本的內容，才能在情感上與作者產生共鳴，才能縮小與文本進行對話時產生的鴻溝。例如，在閱讀《合歡樹》的時候，首先要了解作者寫作的背景，了解作者史鐵生的生平事跡，了解作者與其母親的關系，從而真切地感受到作者與母親之間的愛，而把母愛作為對話的話題，是每個學生都有的切身體會，都有話可說，都有所感，這在一定程度上拉近了與作者的情感關系，縮短了學生與文本進行對話的鴻溝。

三、根據教學實際需要，應用多樣化的對話形式

根據實際的閱讀教學內容，根據學生的語文閱讀基礎，根據每堂課的教學實際需要，在應用時要采用多樣化的對話方式。例如采用學生與文本之間的對話形式，采用老師和學生之間的對話形式，采用學生與學生之間的對話形式等。對于高中的閱讀教學來說，學生和文本之間的對話是比較重要的形式，學生只有深刻地了解了文章的內容，了解了文章的作者要表達出的思想感情，才能在深層次上了解作品，才能更深入地與文本和作者進行對話。因此，我們的高中語文老師在應用對話策略進行教學時，一定要根據實際的教學情況應用對話策略，并注意根據實際需要設計出符合教學實際的多樣化教學策略，從而提高對話教學的效率和質量。

提高學生的閱讀能力，就需要提高學生與作者、文本的對話能力，使學生在心靈上與作者進行思想上的對話和心靈上的碰撞。在高中語文的閱讀教學中，要重視動態化的教學過程，要不斷激發學生參與課堂教學的積極性，要開展多樣化的閱讀課堂的對話教學形式，通過提高對話教學模式的效率，進而提高閱讀課堂的教學效率和質量。