淺談一線教師教科研的內容與方法

邢 延

作為一線語文教師，教學是我們的常態；教科研，似乎是距離我們很遠的專業領域。作為一線教師，我們更愿意將自己的精力放在如何上好課上；而且，當看到一些教科研雜志的時候，我們又常常覺得，那些教科研論文的言說方式及思考路徑似乎與我們很不相同。

換句話說，一線教師更多接觸的是具體問題，我們常常做一些此時、此地的“這個問題”的思考，以解決問題為主要目的；而教科研是不是一些高于具體問題的“這類問題”的思考，需要有宏觀的視野與超拔的認識？

由此，對于一線教師來說，我們的教科研，是不是也可以立足于自己的教學，而又對自己提出一些更高的目標與要求呢？

一、平常事，微小問題——“問題即課題”的意識

問題即課題——一線教師應該具有“科研意識”。

每一個教師在教學過程中總會遇到問題，然后想辦法解決問題，而這個過程其實就是課題，教師可以把這個過程進行梳理總結和理論提升，這就是屬于我們一線教師的教科研。對于我們來說，從教學實際出發，關注文本，注重課堂，微小切入，堅持實踐——“在教學中科研，為教學而科研”。

作為一名語文老師，你對文本研讀的體會、對文本分析的思考等都是教科研的內容。備課過程中自己思考的瞬間感悟，參閱資料時心頭掠過的一絲疑慮、困惑等，都可以將他們細細歸攏，認真思考；課堂上的碰撞、學生提出的新奇見解與爭鳴，都可以及時記錄，及時交流，并深入反思……任何有價值的問題，都是研究的觸發點。在此基礎上，閱讀一些相關的理論專著及研究論文，讓大家的智慧與他人的高見推動思考的深入，進而形成文字。

比如，在論述類文本閱讀中，曾見過一篇《時尚淺說》。

其中有一個問題：

應如何正確面對“時尚”？請簡要概括文章的觀點。

與問題有關的原文有這些：

面對種種時尚如鶩趨之或心理失衡，人們有理由拒絕“安分守己”“安貧樂道”的慰勉，也同樣有必要顧及具體的現實條件和屬于自己的選擇。

……執著于精神性的人還往往抱持跟時尚“對視”的姿態，所謂“不隨俗沉浮”，大體描述了在物性和物化了的時尚面前保持一份心靈的高傲。

……我們無法在普遍的層面上要求人們都成就為精神上的“龐然大物”，可以肯定的則是：一個精神強健的人，一個有作為的人，一個不失尊嚴的人，無論是在春風得意中走馬，還是在艱難困頓中蹣跚，都不能是一個失落自我而為時尚左右的人。

【參考答案】①要顧及具體的現實條件，不超越實際追求時尚。②在時尚面前要有自己的選擇。③要保持心靈的高傲，在任何情況下都不為時尚所左右。（意思對即可）

我們仔細研究試題，是不是可以發現試題的一些命題特點？

聯系原文，《時尚淺說》，重點是“分析時尚”——這是“作者角度”。

研究問題：應如何正確面對“時尚”？這個問題的指向在于，按照作者的理解，在他“分析時尚”的文字中，讀出怎么樣的內容？——這是“出題者角度”。

作為老師，我們是不是可以從“作者角度”與“讀者角度”來分析命題者的意圖，進而尋找出答題的規律、方向或注意點等等。如果繼續追問思考，是不是也可以成為研究的一個內容，指導學生的一個方向，寫論文的一個選題？

二、小心得，點滴感悟——“時時勤記錄”的習慣

發現問題，是我們教科研的第一步，光有發現還不行，還要有及時記錄的意識與習慣。及時總結自己的一些小感受，訴諸文字，也是教科研的成果，至少是課題研究的邏輯起點或者感性積累。

每一節課，在與學生的互動過程中，課堂上學生呈現的答案、學生陳述的思路以及與教師討論、爭辯、反駁時產生的一些即時的情況，都是我們進行研究的好素材。同時，我們還要拓寬自己的視野，勤研教學理論，將活生生的素材與抽象的、宏觀的理論相結合，也會迸發出一些有見地的火花。

如果教者對學生作文進行了詳細批閱與修改，那么修改的原因、發現的問題、提出的建議等等，都是“現場診斷”的第一手材料。如果你做個有心人，記錄素材并思考，再進行梳理，那么對今后提高作文指導與評改效率會大有裨益，也許會產生思維火花，誕生寫作題材，這是“草根科研”必須養成的好習慣

最近，我們圍繞如何提高高三作文指導效率的話題，做了一些思考與實踐。比如，我們引導學生對自己的作文不斷修改不斷推敲，鼓勵學生自改作文自我升格。在強化“主體內驅”的基礎上，加大教師對學生具體指導的力度。但是這么做的意義在哪里？操作方法是否正確？實踐中不時會產生一些“自我否定”。

我正好在看懷特海的《教育的目的》。懷特海在本書的前言中，是這么介紹他的思想主題的：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。

懷特海說：教育是一個完全具有自身特點的過程；孩子的心智是一個不斷發展的有機體；通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由，但是通往知識的唯一途徑是在獲取有條理的事實方面的訓練……

懷特海關于教育的珠璣之言，仿佛說到了我的心坎里，我似乎明白，學生作文“心智”的發展，從本質上說不是“教會的”，而是“悟會的”；必須讓他們“享有絕對的自由”，但是這一自由必須伴有“獲取有條理的事實方面的訓練”。我從自己經驗出發進行的改革是符合心理學、教育學基本原理的，是契合學生心智發展規律的。——因為這是我們自己的記錄、自己的發現、自己的思考，它就是有價值的。改變一點點，一點點改變，這就是教育教學從“量變”到“質變”，從“小變”到“嬗變”的過程，這就是我們一線教師的“田野科研”。

三、微切口，課題研究——“更上一層樓”的追求

一線教師的教科研，不僅是為了寫論文，它應該是通過課題研究，轉換教學理念、改變教學行為、形成理性思考，論文則是“實踐理性觀”指導下的應然成果。

相較于論文的寫作，課題研究對教師提出了更高要求。它需要眼力，要能發現值得關注研究的“選題”；需要思考，從點到面、從現象到本質的研究；需要耐心，不僅是一個問題、一個點滴的即時分析，而是對某個問題的較長時間的觀察、記錄、思考；需要視野，不僅要搞好自己的研究，還要關心其他人與自己進行的課題研究之間的聯系，能不能從別人的研究中反思自己研究的價值，明確自己的研究方向……扎實的課題研究，能使教師的內功更足、格局更大，成長也會更快、更高。

“十三五”期間，我們申請了江蘇省重點自籌課題“高中語文階梯閱讀區域性應用與推廣研究”，這樣的課題申請及研究，其實也是促使我們將以往的教科研成果進行深一步的挖掘與更廣泛的推廣，目的也是為了促進研究的深入。

這一課題主要研究內容是：

1.區域內各類學校各年級學生閱讀基本現狀的調查與分析，著重了解與“階梯閱讀”相契合以及相悖反的主要因子；

2.區域內不同類學校“階梯閱讀”方法構建的基本問題研究（掌握本質內涵、構成要素、特征功能、操作要義等）；

3.區域內不同類學校“階梯閱讀”可行性與推廣價值研究；

4.區域內不同類學校“階梯閱讀”指導策略差異性及共通性研究，注意篩選具有“簡潔性、可行性、實效性”的重點策略；

5.區域內校際“階梯閱讀”績效檢測研究，通過量化分析得出科學結論。

課題研究，也是一線教師的重要工作。一個“微型研究”，可以是我們一個問題的拓展思考，而一個縣級課題，則要求教師的站立點更高，研究的視野與深度有所拓展；在課題的逐級申報過程中，教師不斷得到鍛煉，因而也得以不斷成熟。