培養學生核心素養的教學探索

虞朝暉

隨著教育改革的不斷推行，培養學生語文核心素養已經逐步成了教師關心的重點。在初中語文教學中，教師也要從指導學生閱讀經典、鼓勵學生積累語言、提高學生審美情趣等若干方面入手，切實培養學生語文核心素養，進而促使學生獲得全面發展。

一、閱讀經典，夯實文化底蘊

閱讀是語文教學中的重要組成部分，不僅包括了課堂閱讀，也包括了閱讀課外讀物，教師要鼓勵學生積極展開個性化閱讀，提倡學生將經典文本和課堂學習的文本結合在一起，展開廣泛閱讀，多角度、多層次地展開學習。這樣的閱讀能讓學生夯實文化底蘊，進而提高語文核心素養。

在學習了《范進中舉》后，教師可以鼓勵學生展開經典作品閱讀活動，嘗試閱讀《儒林外史》，并圍繞其展開賞析。教師可以鼓勵學生嘗試分析《儒林外史》中包括范進在內的人物形象，并探究作品獨樹一幟的諷刺風格。如有學生在閱讀中發現，《儒林外史》喜歡使用強烈的對比手法來達到諷刺的效果，看似作者并未在文章中說到一句諷刺人物的話語，但是卻讓讀者在人物的行為、語言、心理等細節描寫中感受到了作者對其的強烈諷刺。教師繼而還可以鼓勵學生思考，為何《儒林外史》這部作品成為了我國古代諷刺文學的巔峰之作，并對后世的諷刺文學產生了深遠的影響，這和當時的社會背景，和作者的生存情況是否有關系。這促使學生嘗試使用知人論世的方式展開分析，能讓學生從各種不同的角度更深入地探究作品，進而更深刻地理解《儒林外史》的諷刺藝術，體會到其中蘊含的人文信息。

文化傳承和理解的能力是語文核心素養中的重要組成部分，通過閱讀經典的傳統文學作品，學生能繼承優秀的傳統文化，并提升文化自覺的意識。教師可以組織學生圍繞經典作品展開討論和互動，這樣能讓學生在交流互動中拓展文化事業，增強文化自信。

二、搭建平臺，發展語言能力

語文教學最簡單也最偉大的方法就是多閱讀，進行廣泛的語言積累。為了鼓勵學生積極展開積累活動，教師可以給學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己語言積累的成功。在展示的過程中，學生的積極性得到激發，這能鼓舞學生更積極地展開誦讀、積累活動，進而加深學生的語言功底。

在閱讀《水調歌頭》后，教師可以給學生搭建平臺，鼓勵學生參加各種形式的古詩詞誦讀活動。教師可以組織學生參加古詩詞記憶比賽，借鑒《中國詩詞大會》等綜藝節目的方法，鼓勵學生展開詩詞聯句、主題詩詞接龍等詩詞記誦活動，這樣的活動既能提高學生的參與興趣，又能促使學生積累更多的語言，提高語言功底。除此以外，教師還可以給學生搭建“詩詞講壇”，鼓勵學生積極展開古詩詞鑒賞活動，如可以讓學生以“月”為主題，閱讀其他古詩詞，并分析這些古詩詞的特點，和《水調歌頭》進行對比。又或者可以組織學生閱讀作者蘇軾的其他作品，嘗試分析蘇軾的詩詞風格。這些活動能讓學生在積累的基礎上提高鑒賞和創造能力，進而發展學生的語文核心素養。

語言建構和運用的能力也是語文核心素養的重要組成部分，在廣泛積累的過程中，學生能獲得良好的語感，能將整合到的材料組成一個完成的結構系統，進而掌握語言文字的基本規律。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生嘗試運用語言文字，進而將獲得的語言經驗逐步轉化成具體的個性化言語。

三、聯系生活，提升審美情趣

對于初中學生而言，審美情趣指的是學生批判、鑒賞、感知美的能力，教師在指導學生提高審美情趣時，不僅可以鼓勵學生閱讀經典文本，更可以鼓勵學生從日常生活中汲取營養，積極參加各種社會活動，并圍繞其展開審美感知，嘗試用社會調查、訪談等方法展開分析，進而提升自己的審美情趣。

在閱讀《紫藤蘿瀑布》后，教師可以鼓勵學生圍繞生活展開審美鑒賞。教師可以向學生提出：“作者從盛開的紫藤蘿花中感受到了生命的力量。其實，一年四季都會有各種不同的花兒盛放，大家嘗試觀察一下身邊的花朵，并結合身邊的事情說說對自己有什么感悟吧。”在教師的鼓勵下，學生展開了調查和鑒賞活動，如有學生在小區中遇到了一位喜歡種花的老人，老人在小院子里種了很多的菊花，該學生詢問老人為何只種菊花，老人認為菊花經歷風霜而無所畏懼，顯得更有風骨，因此自己喜歡。該學生受到感觸，在作文中寫到了自己的感受，認為這位老人在古稀之年卻絲毫都沒有被病患打敗，反而更堅毅地生活，和菊花為伴，在菊花的鼓舞下，老人也展現出了自己獨有的風骨。這樣的作文展現出了學生對于人生的感悟，同時也體現出了該學生審美情趣的不斷提高。

審美鑒賞和創造的能力是語文核心素養中不可缺少的組成部分，從生活中獲取營養能讓學生在實踐中提升審美感受，能激發學生的審美想象力，促使學生在日常生活中積極發現美、感受美，進而讓學生提高審美品味。

語文課程標準提出語文課程要培養學生熱愛祖國語言文字的思想情感，指導學生學會正確地使用祖國的語言文字，促使學生積累語言，并發展學生閱讀能力、寫作能力、表達能力等，提高學生的審美情趣，促使學生得到和諧發展。教師在教學中也要關注對學生語文核心素養方面的培養，促使學生全面提高。