普高與中職校語文教學(xué)的特點(diǎn)比較

王斌武

普通高中與中等職校語文教學(xué)既具有相同的共性，又具有各自不同的個(gè)性，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。二者的特點(diǎn)緊密相連，密不可分。在此，筆者對普通高中與中等職校的語文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入的比較研究。

一、普高語文教學(xué)的“應(yīng)考性”與中職語文教學(xué)的“應(yīng)用性”

普通高中語文教學(xué)具有“應(yīng)考性”。因?yàn)槠胀ǜ咧姓Z文承擔(dān)著為普通高等學(xué)校選拔人才的教學(xué)任務(wù)。我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育。但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對的概念。語文教育在高中教學(xué)中的應(yīng)考性是公認(rèn)的和不可言喻的，唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學(xué)，必然具有高考的應(yīng)考性。普高語文和中職語文都強(qiáng)調(diào)語文知識和能力的和諧統(tǒng)一。但相對而言，普高語文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)在“知”，即普高語文教學(xué)側(cè)重于“知識性”，即高等學(xué)校選拔人才所必備的語文基礎(chǔ)知識，包括語音、字詞、語法、修辭、文學(xué)常識、閱讀知識、寫作知識等。

中等職校語文教學(xué)側(cè)重“應(yīng)用性”。是指中職語文教學(xué)注重學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所必備的語文的實(shí)際應(yīng)用能力。中職語文教學(xué)重在終極點(diǎn)“行”，即中職語文教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活中語文實(shí)際應(yīng)用能力上。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)。以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。為促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

普高語文教學(xué)的“應(yīng)考性”與中職語文教學(xué)的“應(yīng)用性”是相互滲透的，而不是相互排斥的。高考語文教學(xué)的“應(yīng)考性”中有“應(yīng)用性”；中職語文教學(xué)對就業(yè)的中職生來說具有“應(yīng)用性”，對參加技能高考的中職生來說，又具有“應(yīng)考性”。但總的來說，普通高中語文教學(xué)偏重于“應(yīng)考”，而中職語文教學(xué)偏重于“應(yīng)用”。

二、普高語文教學(xué)的“綜合性”與中職語文教學(xué)的“專業(yè)性”

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：語文是一門獨(dú)立的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。可見，普高語文具有不可置疑的綜合性。語文的綜合性，不僅指語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且指語文內(nèi)容、目標(biāo)和方法都是綜合的，普高語文教學(xué)是要在不同領(lǐng)域的實(shí)踐中整體發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力，提高語文的綜合素養(yǎng)。普高語文教學(xué)的綜合性源于語文自身的綜合性。語言文字作為一種載體，有關(guān)自然的、社會的、人類自身的，無所不有，具有極大的包容性。為此，語文教學(xué)應(yīng)開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，正確處理課內(nèi)、課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。

中職語文的專業(yè)性，是指中職語文教學(xué)要有效地為專業(yè)技能教學(xué)服務(wù)，要能夠促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)技能，文化課要為專業(yè)課服務(wù)。中職語文專業(yè)性的要求就是把不同專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的語文知識轉(zhuǎn)化成具體的專業(yè)能力，要把語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如中職語文《蘇州園林》的教學(xué)，旅游專業(yè)側(cè)重于東方美學(xué)特征的閱讀和欣賞；建筑專業(yè)側(cè)重于蘇州園林的設(shè)計(jì)藝術(shù)分析上。中職語文應(yīng)用文寫作，司法專業(yè)應(yīng)側(cè)重司法文書的應(yīng)用文寫作上，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重廣告和產(chǎn)品說明書的寫作上；文秘專業(yè)側(cè)重于通知、請示、報(bào)告等12種公文的寫作上。

三、普高語文教學(xué)的“基礎(chǔ)性”與中職語文教學(xué)的“實(shí)用性”

普高語文教學(xué)具有“基礎(chǔ)性”，是指語文作為工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，必須為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為普通高校選拔人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為中等教育發(fā)揮鏈接初等教育與高等教育橋梁與紐帶的奠基作用。這就好比要建造高樓大廈，必須打下堅(jiān)實(shí)深厚的地基，大廈越高地基越深，高樓才能越堅(jiān)固。語文作為基礎(chǔ)文化課，不僅為學(xué)生未來語文能力的發(fā)展奠基，也為其他學(xué)科的發(fā)展奠基。語文學(xué)得好，必將為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不好學(xué)。

中職語文教學(xué)具有“實(shí)用性”，是指中職語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生在未來生活和工作的具有實(shí)用性的語文知識和技能。有實(shí)用價(jià)值的語文知識和能力要多講，沒有實(shí)用價(jià)值的語文技能要少講或不講。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)”是中職學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。盡管現(xiàn)在中職考高職成為中職學(xué)生的又一條升學(xué)之路，中職還承擔(dān)為高職輸送人才的任務(wù)，但中職升高職以及大學(xué)本科，最終還是為了就業(yè)，為了更好地就業(yè)。因此，教給學(xué)生未來參加工作必需的實(shí)用的語文知識和技能，是中職語文的重要特性和根本任務(wù)。

四、普高語文教學(xué)的“思辨性”與中職語文教學(xué)的“實(shí)踐性”

普高語文教學(xué)重在“思辨性”，是指普高語文教學(xué)注重考查考生思維水平，注重考查思維的深度、廣度和嚴(yán)密度，注重考察思維的邏輯性、深刻性、嚴(yán)密性和批判性。語文教學(xué)要充分發(fā)揮直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維。語文高考的閱讀，是典型的考察學(xué)生閱讀的思辨性。閱讀理解，要求能夠提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)質(zhì)上就是考察學(xué)生的思辨性。思維與語言緊密相聯(lián)，密不可分，語言是思維的外殼，思維才是語言的內(nèi)核。普高語文教學(xué)側(cè)重考查語文理論知識，強(qiáng)調(diào)語文理論知識的應(yīng)知應(yīng)會，強(qiáng)調(diào)高考試卷的會做會考。普通高中語文課程目標(biāo)提出的思考與領(lǐng)悟，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)語文教學(xué)的思辨性。

中職語文教學(xué)重在“實(shí)踐性”，是指中職語文教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會生活和地方產(chǎn)業(yè)，注意開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練和課后實(shí)踐，為學(xué)生就業(yè)需要服務(wù)。中職語文課程，特別注重語文的實(shí)踐性特征，將在社會實(shí)踐中應(yīng)用的語文知識，要多講，實(shí)踐中不用的語文知識，要少講甚至不講。要加強(qiáng)語文與社會發(fā)展的實(shí)踐聯(lián)系、加強(qiáng)語文與科技進(jìn)步的實(shí)踐聯(lián)系，加強(qiáng)語文的實(shí)用功能，加強(qiáng)語文適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。中職語文教學(xué)應(yīng)有針對性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要從封閉的語文課堂，走向豐富的語文實(shí)踐。