論如何在高中化學實驗教學中培養學生的探究能力

◆楊靈娜

(哈爾濱市第24中學)

一、引言

實驗是化學學科的根基，化學中重點知識和相關原理是從實驗中提煉得到的。傳統的化學教學體制側重講解專業理論，學生通常沒辦法真實地讀懂相關的化學理論，因此學生探究化學的主動性和熱情度就會降低，無法引發學生對化學的好感。伴隨高中新課程的進度推進，單調的課程解說和實驗體制已無法提供相應的教學需求，提倡全方位教學必須運用各種方式和教學方略引發學生的學習好感和學習熱情，并提高學生主動學習的潛能。

二、培養學生科學探究能力的具體措施

(一)通過創設問題情境，培養學生的問題意識

探究是對問題出現和解答的方式，所以，在培育學生探究能力的流程里，教師首先應培養學生的情感態度。學生經過問題來體驗學習，應該將相關的化學成因當作學習的潛力、起始點和學習程序的主導。只要問題一出現，學生學習的熱度和熟練程度便會提升，學習的能動性就可以得到保障。教師可以使學生經過學習來解答問題，問題存在的原因是因為學生對知識的不理解，經過理論知識的學習，學生便會理解知識并將知識應用到問題解答的過程中。所以，問題理念的培育同學生探究能力的培養有很多的關聯。

通過實驗的演示和實驗的趣味性創造問題場景。教師在進行化學教學流程中，可根據具體的場景對學生設置不同的問題。這種問題情境的安置，有利于學生對知識需求感的提升，學生探究心理也可以逐步激發。

如在學習中利用雙氧水制氯氣時，教師可以鼓動學生努力去實驗各種創制氧氣的方略，經過對實驗結果的對比，挑出最快捷、合理的方法，經過實驗強化對知識的分析和掌控。在實驗教學里，教師還明確分析出書中實驗的缺陷，對同一個實驗所用的設備進行改造，激發了學生對化學理論的探究熱情。

(二)拓展思維，培養學生的猜想與假設能力

一方面，要強化學生的理論經驗，鼓動學生大膽猜疑和假設。觀察古今中外的科學文化史，每個重大的科學發明都是科學家大膽創設的效果。教師在實行高中化學教學進程中，理應鼓舞學生對化學問題進行大膽的假設和創想，引發學生特別的思維形式。學生的思維方式得到擴散的同時，學生學習的空間也可以相應擴展。譬如在學習化學概念的內涵和外延時，教師既可以對燃燒本質探究的歷史進行講述，也可以讓學生分析燃燒的概念，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現代學的演進流程，讓學生意識到科學概念的進程是伴著科學時代的發展而演進。激發學生主動進行創新理念，在創新理念的流程中，學生的探究能力可以進一步發展。

另一方面，引發學生提出設想。在高中化學過程中，教師可啟發學生應用歸納法、演繹法和類比法提示和創建假設。應用歸納法創立假設，也就是通過對各類實驗結論和化學概念的總結，對相關的化學實驗提出大膽創想；應用演繹法提出和創立假設，也就是讓學生將普遍的規律和原則應用到特殊獨特的實驗里，經過實驗考察化學規律和原理的實用性；利用類比法提示和創立假設，也就是在實驗中選擇兩種或兩類具有同樣因子的實驗，提出一個研究對象或許同另一研究對象所共同具備的特性。學生對這三種方法的合理掌握，有助于使他們大膽想象和假設，同時也在學習流程中豐富了自身探索問題的天賦。

(三)加強引導，培養學生實驗設計和實踐能力

當今社會對人才的渴求已經不只是對專業知識的認真掌握，而是需要人才具備一定的操作能力。高中化學教師理應鼓勵學生自己實踐操作，經過讓學生操作實驗，培養學生潛在的實驗技術。當前的高中生實驗專業技能缺乏，部分學生應對實驗有恐懼心理。因而，教師在教學里要激起學生參與實驗的熱情度，應提前對學生實驗技能進行科學訓練，學生在實施實驗的同步，增強了學習的自信心，學習效果同時得到激發。

學生探究能力的培育和提高，還理應從教師和學校兩方面出發。教師在教學流程中，要勇敢改變自己的教育思維意識，營造教學體制，給學生創設一個愉快放松的學習背景。學校為迎合學生實驗的要求，應當讓實驗室逐步流行，在相關硬件設備上給學生創設好的學習環境，并營造一定的探究場所。在學校和教師的全方位支持下，學生學習的激情才能得到提升，探究潛能才能得以提升。

三、總結

總而言之，在高中化學實驗中，要激發學生的探究能力，我們必須經過實驗創設問題場景，引發學生學習的熱情；豐富學生的理論和經驗，鼓勵學生大膽猜想和創設；激發學生進行體驗的潛能。如此，學生才可以在一個高效的學習背景下學習化學理論，并提高自己的探究才能。