“雨課堂”在大學英語課堂教學中的應用研究

◆婁瑞娟 李 芝 彭北平 杜景芬 羅凌志

(北京林業大學外語學院)

信息技術的發展不僅給我們的生活帶來極大的便利，也給教育教學帶來了革命性的變化。移動互聯網技術的飛進提升了教育信息化的進程。無論從教學內容的豐富，教學手段的現代化，還是從教學模式的更新教育教學改革的步伐不斷加快。傳統的教學模式受到的極大的挑戰，基于網絡的多媒體的課堂教學模式及其相關的研究成為教育教學改革的核心內容。“翻轉課堂”“慕課(MOCC)”“智慧課堂”“虛擬課堂”以及“微課”的出現為教師提供了更多的教學平臺和教研空間。基于“雨課堂”教學平臺的實踐性研究，通過一年的“雨課堂”在大學英語課堂教學中的應用和教學實踐探索，探討了基于“雨課堂”平臺的課堂教學模式以及應用效果，對基于“雨課堂”平臺的大學英語課堂教學提出了建設性的策略指導。

一、“雨課堂”平臺簡介

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教學共同研發的一個基于“互聯網”和“微信”的教學軟件，是教育部在線教育研究中心“智慧教學”項目的最新成果，也是一個超越時空限制的師生互動的教學平臺。“雨課堂”平臺是通過將應用于課堂教學的PPT課件植入移動互聯網終端，將課件傳輸到手機微信，利用微信公眾號傳輸到學生手機微信的新型互動教學方式。通過這種互動方式，教師不僅可以通過微信和PPT進行傳統的課堂教學，還可以在課前、課后實時發送教學內容和相關教學通知及要求，尤其是教師可以通過該平臺實時監控學生的掌握程度以調整教學的難度和節奏，從而提升學生的參與度和學習效果。課后教師還可以依據該平臺做出的數據，對教學情況和學生學習狀態進行分析，實時改進和提高教學內容和進度。該平臺操作簡單，使用便捷，教師可以通過微信發送學習材料和要求實現翻轉課堂，也可以通過課上課下實時交流和指導，監控和有效指導學生自主學習，可以真正實現“以學習者為中心”的教學理念。

目前用于課堂教學的雨課堂平臺主要功能有以下三點。

1.課前通過微信上傳預習內容和要求到學生手機，學生可以查看預習要求進行預習，教師可以查看到預習情況。

2.課中通過微信上傳課件到學生手機，學生課上也可以反饋聽課情況給老師，課下可以隨時查看課堂內容進行復習。

3.課中教師組織各種教學活動，比如彈幕回答問題，搶答，主客觀題回答，激發學生的學習興趣和效果，同時對學生的參與情況也可以監控。

雨課堂作為智慧教學的化身，在當代“互聯網+”時代，推動了教學模式的創新，促進了教學信息化的發展。教學實踐驗證雨課堂具有以下兩大特點。

1.雨課堂作為智慧教學的化身，不需要資金投入，不需要購買硬件設備，只需要安裝軟件，就可以把現有的傳統多媒體教室平滑升級為智慧課堂。能夠方便地在教室中實現實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、“彈幕式”討論等新的課堂互動形式。

2.雨課堂作為師生溝通的橋梁，“在應用中，雨課堂成功地將課堂上的負面影響因素——手機轉變為幫助學習的工具”，激發了學生的參與熱情，促進了師生的互動，取得了良好的教學效果。

二、基于“雨課堂”的教學實踐

雨課堂在2016年6月正式推出，2016年9月研究將其應用于大學英語教學。經過一年的課堂教學實踐，對雨課堂支持下的智慧課堂的構建和教學模式進行了探討和經驗總結，具體內容如下。

1.課前的預習。課前的預習主要是給學生以提示，目的是使學生對教師的教學計劃做到心中有數。發布預習內容和要求，對于教師來說也是構建課堂關鍵環節。教師對教學內容的安排和教學活動的設計都應是課前完成的，而且應該與預習的內容和要求緊密相關。預習的內容和要求是通過雨課堂微信端進行。發布后，教師還可以在課前一天查看學生預習情況，及時掌握學生信息。

2.課中的教學。課中的教學課件是課前準備的，準備課件階段教學可以利用慕課這一數字化信息平臺查找與教學內容相關的視頻或資料，對教學內容加以擴充。課中的討論題和主客觀題也是教師提前設計好的。但是對于課堂中學生的反應和課堂教學的管理，課堂氛圍調節是教師應該應對的難題，也是教學的關鍵。教師在激發學生的參與的同時，一定要給學生足夠的準備和思考的時間，尤其要考慮到學生的個體差異。

3.課后的總結。智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。雨課堂為教師提供了有力的反饋信息，教師可以根據數據及時有效地調整教學內容和進度，同時還可以根據情況對學生教學個性化指導。

三個階段，課前是關鍵，課中是核心，課后是保證。基于雨課堂的課堂構建(圖2)對于教師教學計劃的完成和效果具有保障意義。

基于雨課堂的課堂構建決定著教學模式的變化。大學英語教學是語言技能型課程，其要求課堂教學的互動性強，學生參與度高，這與雨課堂平臺的特點相輔相成。雨課堂平臺為教師提供了更多的激發學生參與的機會。由于目前大學英語課堂學生人數多，傳統課堂的討論和互動往往只是個別學生的參與，不能保障多數學生的參與。雨課堂的彈幕和主觀題答題模式給予了更多的學生參與的機會。同時，由于大學英語教學對學生的語言表達的準確度有一定的要求，雨課堂可以把學生手機上的答題傳輸到電腦課件上，教師可以即刻講評，糾正錯誤，點評優秀，達到良好的教學效果。基于信息化數據化的教學模式已經替代了傳統的教師單一講解，少數學生參與的教學模式。

三、“雨課堂”教學實踐總結

雨課堂其多種形式的課堂互動和簡單快捷的操作給教師的“教”和學生的“學”帶來了革命性的變化。得到了學生的認可。通過對實施雨課堂教學的班級(參與學生總數212人)問卷反饋，學生對開展雨課堂教學活動的滿意度達到98%(含非常滿意、滿意和基本滿意)(見圖3)；參與問卷的學生的三分之二對“雨課堂是否有助于提高你的學習效果”的回答是肯定的(見圖4)。

但是，由于雨課堂使用和推廣還處于起步階段，在教學實踐中，研究發現雨課堂還存在不完善的地方。

(1)無論是課件的推送還是課堂搶答，都是借助于微信平臺。教學信息化離不開設備和網絡。雖然雨課堂對軟件的要求不高，但是學校之間硬件設備條件差異較大，教室設備的軟硬件跟不上就無法實現雨課堂教學。有些學校和教室無法達到雨課堂軟件要求，操作系統僅支持windows7及以上版本，PPT僅支持office2010及以上版本，不支持WPS所有版本。同時，學校教室沒有全覆蓋校園網，手機操作存在流量的問題，這是目前推廣雨課堂的一大困難。

(2)雨課堂的使用關鍵環節是課件的制作，尤其是習題的設計。雨課堂對主、客觀題的答題活動有一定的局限性。比如，主觀題限制140字，客觀題的發送和時間限制問題，還有課件中動畫效果還難以實現，教師在制作課件時都要考慮如何避開這些限制，勢必會投入更多的時間。

四、總結

雨課堂的優勢在于融合了將前沿的教育理念和最新的互聯網技術，運用互聯網工具成功地將課堂上的手機轉變為用于學習的工具。由于具有信息化的快捷，雨課堂使教師對教學和學生狀態有正確的了解和判斷，提高了教學效果。實時答題、彈幕答題增加了師生互動，實質性地解決了“三率”問題，即到課率、抬頭率、入腦率。這一教學模式在調動學生的課堂積極性，實現大班教學中的互動，提高學生的學習效率等方面都具有重大的意義，對英語課堂教學的應用具有廣闊的前景。