誠信品德 工匠精神
——地方技能型高水平大學校園文化建設路徑研究

◆竇紅平

(合肥職業(yè)技術學院)

高職院校重要使命是立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，按照各自校訓要求和辦學理念，從思想文化、技術文化、行為文化、管理文化等方面與企業(yè)無縫對接，學校以培育“誠實守信”品德和“求實、求新、求精”工匠精神為抓手和載體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉型升級，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的既具有“工匠”能力又具有“工匠”精神的復合型人才，逐步打造出一張“勤奮、務實、和諧、進取”的校園文化名片。

一、以“工匠精神”為內(nèi)容的思想文化建設

我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)高職院校營造以“工匠精神”為內(nèi)容的思想文化的具體路徑主要有：

一是“工匠精神”納入課堂。將“求實、求新、求精”工匠精神納入思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實驗實習實訓、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等職業(yè)素養(yǎng)課程，用課堂來引領學生的精神養(yǎng)成。

二是“工匠精神”融入活動。將“求實、求新、求精”工匠精神融入各類主題活動和社團建設、校園文明創(chuàng)建和志愿者等活動中，用活動引導學生精神的養(yǎng)成。

三是“工匠精神”引入文化建設。將“求實、求新、求精”引入校園文化建設中，在學校建設文化宣傳長廊，通過網(wǎng)站、QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)手段宣傳“工匠精神”，用環(huán)境來熏陶學生精神的養(yǎng)成。

四是“工匠精神”植入考核體系。將“求實、求新、求精”植入評獎評優(yōu)、技能大賽、推優(yōu)培養(yǎng)等考核體系中，用激勵機制來激發(fā)學生的精神養(yǎng)成。

二、以“業(yè)工術巧”為內(nèi)容的技術文化建設

高職院校培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育要大力推進教育教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生技能的精益求精和熟能生巧。具體路徑主要有：

一是適時修訂培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計與藍圖，是學校人才培養(yǎng)的指導性文件。高職院校應積極探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，積極推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接，根據(jù)人才市場的需求和職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律，適時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校每3～5年應對所開設專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行一次修訂。

二是適時修訂課程標準。課程標準對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位技能操作規(guī)范，實踐教學內(nèi)容緊貼崗位實際工作過程，增加實踐教學課程比例，大力推進“理實一體化”教學。

三是全天開放第二課堂。開辟“技能自習”第二課堂，盡可能做到全天開放并安排指導教師進行管理和輔導，讓學生自己練習，自我鍛煉，提高技能。

四是加強學生技能考核。嚴格按照企業(yè)、行業(yè)規(guī)范技術要求進行學業(yè)考核，促進學生職業(yè)技能養(yǎng)成。

三、以“敬業(yè)恪職”為內(nèi)容的行為文化建設

我們在培養(yǎng)提升學生技能的同時，著力強化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“工匠精神”納入行為習慣養(yǎng)成教育。具體路徑主要有：

一是在教學過程中培養(yǎng)。在教學中通過要求實訓實習場所穿職業(yè)裝、技能操作規(guī)范上墻、情景式教學、項目化教學、任務驅動式教學、頂崗式實習等，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

二是在校園活動中養(yǎng)成。在校園活動中安排以“敬業(yè)恪職”為主要內(nèi)容的“校園之星”評比、職業(yè)技能大賽等，來激勵學生在日常的學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。

三是在成績考核中體現(xiàn)。學校在制訂學生成績評定的制度時，可將職業(yè)素質的行為表現(xiàn)外化為各項指標納入學分考核。如《合肥職業(yè)技術學院大學生素質教育學分制實施辦法(試行)》第九條“素質教育學分認定項目及相關內(nèi)容”涉及到的“科技水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”學分認定如下表：

“科技水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”學分認定項目及分值(計滿8分為止)

四、以“盡責協(xié)作”為內(nèi)容的管理文化建設

高職院校在管理文化建設方面的具體路徑有：

一是學校層面——以法治校。學校實行以人為本、科學規(guī)范的管理模式，以人本主義為基礎，重視師生的主體地位和人格尊嚴，強調(diào)發(fā)揮師生主人翁意識和首創(chuàng)精神；科學設置崗位職責，師生員工的行為有章可循、有法可依。

二是教師層面——言傳身教。教師以自身的言傳身教教育引導以嚴肅認真的態(tài)度對待自己的職業(yè)，堅守自己的崗位職責。從學生入校的入學教育，到新生第一學期的職業(yè)生涯規(guī)范與發(fā)展教育、畢業(yè)離校前的就業(yè)指導，教師都要十分重視對學生的“敬業(yè)守崗”的“職業(yè)人”意識培養(yǎng)。此外，在實訓實習教學中，教師既要強調(diào)技能操作的“精準”，又要強調(diào)技能操作的“規(guī)范”，可采用現(xiàn)代學徒制，推進小組教學，引導學生學會分工協(xié)作。

三是班級層面——團結合作。在班級管理中，明確班干、團干職責，實行目標管理，要求人人有“職”(崗位)，人人有責。如；在學生宿舍管理中，學校將“5S”管理理論應用到學生宿舍管理，以“文明宿舍”評比為抓手，開展“5s”文明寢室創(chuàng)建活動。通過開展整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SETKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE)五個項目評比，規(guī)范宿舍物品擺放，營造舒適、和諧的宿舍生活、文化環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，營造衛(wèi)生文明、安全和諧的生活學習環(huán)境，同時培養(yǎng)學生團隊及合作精神。