談低年級學生數學小組合作技能的培養策略

◆黃玉喬

(廣東省云浮市新興縣實驗小學)

一、分段培育，培養學生合作習慣

對于一二年級的小學生來說，合作能力幾乎為零，開始時，我把合作小組人定為2人。討論時，一人說，另一人聽；操作時，一人說，一人擺，然后交換進行。還讓兩人互相聽算、互相核對答案等等。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，就向4人小組過渡，指導建立學習小組，分工更具體明確，先確立小組長這個核心人物，記分員、發言人、監督員各施其職，逐步建立起他們的合作意識和合作能力，逐漸掌握合作的方法。還可以根據合作內容的需要來確定是兩人合作還是四人合作。定期開展學習小組介紹，使學生早早建立團隊意識。

小組名稱：團結一致

小組成員：嚴鵬 黃耀鈿 陳樂怡 鄺宇航

小組口號：團結一致，齊上進！

小組簡介：團結一致組是一個團結、和諧的小組。遇到困難不放棄，組員落后不放棄，做到互助互學，努力把成績提高。被評為最會合作的小組。

小組公約：認真做好每一件事。

成員角色：

二、加強示范，規范合作行為

低年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識十分有限。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學6的組成玩拍手游戲時，我先和全班學生拍，老師邊拍邊說“我拍2”，學生說“我拍4”，師生齊說“2和4組成6”。然后，再請兩名學生自由拍，使拍手游戲在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最后才放手讓學生同桌互玩，小組自由玩。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。在教學100以內數的認識數數時，我明確分工：大家一起來完成從1數到100的學習任務，由兩名組員接力數小棒，每數到10根，組長負責捆成一捆，記分員負責記錄一共捆了幾捆，最后全組一起總結10個十是一百。在第二環節讓學生按照以上方法合作探究100以內數的組成。讓學生體會組長該做什么，組員又應該怎么做，久而久之，學生的合作技能便能得到有效培養，合作學習也能順利進行了。因此在低年級合作學習中教師的示范作用至關重要的。

三、鉆研教材，精選合作內容

小組合作學習不是整節課或每節課都要開展，我根據教材的意圖、知識的特點、學生思維的瓶頸，再遵循低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律去選擇合作內容。

1.小組操作，感知概念。對于抽象的、學生生活經驗少的知識，教師應積極創造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。如在教學“長度單位”這個單元時，量課室內的物品時，我讓小組內兩人合作，你量我記錄，反復交換操作；量學校運動場、前后大堂等室外的物品時，我采用四人合作，在操作中積累更多的感性認識。還有《倍的認識》一課中，設計三個探究活動，適時適度開展小組合作學習，幫助學生認識這個抽象的概念：

2.小組競賽，突破難點。在學習100以內加減法的筆算時，讓學生口述筆算過程是一個難點，學生常常是只會算不會說。為了提高學生的口頭表達能力，在進行不進位加法的練習時，我讓小組競賽散發獨特的魔力，達到熟練算法的效果：讓學生筆算兩道算式，教師帶著全班齊說筆算過程，目的是明確計算過程的表達方式，然后小組內輪流說，小組長選出說得最好的一名組員參加全班的比賽。在各個選手上臺比賽是時候，全班同學充當評委，圍繞準確性、完整性、聲音響亮程度幾個方面評分。整個過程全班參與度高，說的同學得到了鍛煉，聽的學生在認真傾聽中也熟練了計算過程。

3.小組辯論，碰撞火花。數學課堂是思維的訓練場，針對學生易錯點的小組辯論無疑會激起更多思維碰撞的火花。學生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法。

四、創新形式，有趣評價

在每次小組合作學習完了之后，我會及時給予適當的評價。低年級學生自我意識還比較強，所以評價既要強調小組整體的表現，又要顧及個體的表現。我主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發言是否勇躍；探索的問題是否有所發現，等等。

學生的合作經驗不夠豐富，對合作交流的認識十分有限。怎樣充分調動他們的積極性，吸引他們想合作、肯合作、會合作呢？我們級組在評價方式方面作了“積分+抽獎”的嘗試：

評價方法：每個小組設立一個記分本(第一頁是記錄小組的分數，往后是小組各成員的分數)，記分員負責記錄。對于那些表現較好的小組和個人，要大力表揚，獎勵一定的記分。各小組或個人分數積累到一定程度時，都可以到老師處抽取一份獎品。

獎品的選擇也是有心思的：開學時，教師向學生作以下調查：你最希望老師獎勵你什么？請用小紙條寫給老師。老師篩選可取的放進抽獎箱。獎品既是學生自己選的，又通過抽獎的方式使每次的獎品具有不確定性，使學生充滿了期待，從而增強吸引力。

經過多次評價之后，就無形當中促進了組與組之間的競爭，也使學生明白了合作過程中到底怎樣做才是表現好的行為，并相互進行學習。從效果來看，學生很喜歡這樣的評價方式，對小組合作學習也積極多了。久而久之，小組合作學習就會有新的面貌。

盡管對小組合作學習有著美好的愿景，但在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅持從低年級就開始不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷完善，為提高小學數學課堂教學的有效性，為提高學生的綜合素質，發揮更大的作用。