淺析小學數學教學生活化

◆亢立明

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮王務莊小學)

一、生活化教學方法在小學數學教學中應用的意義

1.有利于拉近實際生活與教學內容之間的聯系

數學與生活之間有著緊密的聯系，也就是說數學中的理論知識能夠用于解決實際生活中的問題，實際生活中的內容又體現了數學教學中的理論知識，這就要求教師在教學的過程中積極增加教學內容與實際生活之間的聯系，但是教師在開展小學數學教學的過程中經常會出現教學內容與實際生活脫節的問題，這樣不利于提高學生解決問題的能力，但是就是在教學過程中充分使用生活化的教學方法能夠有效的改善這樣的教學問題。生活化的教學方法就是將生活中的有關元素注入對知識的講解當中，這樣能夠有效地為學生創設生活情境，學生在教師營造的良好氛圍中更好地提高自身學習效率。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學活動的時候應該積極使用生活化的教學方法，從而為學生營造良好的學習氛圍。

2.有利于提高學生對知識的認識能力

學生在學習的過程中經常出現對數學知識不能產生直觀印象的問題，這樣就影響了學生有效運用數學知識的能力，出現這樣問題的主要原因就是在教學的過程中沒有積極創新教學方法，一味地采用對知識進行系統講解的教學方法，這樣學生在學習的過程中，只能理解知識的字面意思，而不能去挖掘知識背后蘊含的更深刻的含義，但是教師在教學的過程中運用生活化的教學方法能夠有效的改善這樣的教學問題。生活化的教學方法就是在抽象知識的基礎上賦予更具生活化的內涵，這樣能夠變抽象為具象，提高學生的認識能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極滲透生活化的教學方法，將生活化的教學方法有效地運用到小學數學教學當中。

3.有利于提高學生解決實際問題的能力

學生在學習的過程中經常會出現不能有效運用數學知識解決實際生活中的問題，這樣就違背了數學教學的理念，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了學生解決實際問題的能力，從而影響了學生的全面發展，但是教師在教學的過程中充分使用生活化的教學方法能夠有效的改善這樣的教學問題。生活化的教學方法與實際生活密切聯系，同時，教師在使用生活化教學方法的過程中會增加學生的實踐機會，這樣在無形中提高了學生解決實際問題的能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用生活化的教學方法，將生活化的教學方法作為提高學生解決實際問題能力的重要方法。

二、生活化教學方法在小學數學教學中的應用策略

1.將生活元素滲透到小學數學教學中

有人說，數學和生活有著密不可分的關系。所以，教師在開展教學的時候應該秉承這樣的理念，將生活與數學進行有效的結合，但是，教師在開展小學數學的時候經常出現教學內容與實際生活脫節的問題，這與我們前面提到的教學理念相違背。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極將生活元素滲透到小學數學教學當中，讓學生能夠提高自身對知識的認識能力。例如，教師在教學《平均數》的時候就可以采用這樣的教學方法，教師對學生說“2015年全國居民人均可支配收入21966元，比2012年增長33.0%，扣除價格因素，實際增長25.4%，年均實際增長7.8%，居民收入年均實際增速快于同期人均GDP年均增速，下面請同學們教師說的內容想一下其積極，其中體現了哪些內容與數學有關”，這樣教師為學生創設了良好的生活情境，將生活元素帶入教學當中。學生就教師提出的問題進行討論，有的學生說“我覺得其中體現的數學問題就是百分數的有關內容，因為其中多次提到增長了百分之多少”，還有的學生說“其中體現了平均數的有關內容，因為在老師講述的事例中多次提到了人均和年均”，這時教師對學生說“剛剛同學們說的非常好，人均和年均確實體現了平均數的有關內容，那同學們知道怎么求解平均數嗎”，學生搖了搖頭，教師笑了笑說“下面請同學請同學們仔細聆聽老師講述的這個小故事，老師給幼兒園的小朋友分蘋果，一共有六個蘋果，分別分給小紅，小明和小白，請問小紅，小明和小白可以分得幾個蘋果呢？”這樣教師以更貼近生活的故事讓學生了解平均數的有關內容，學生異口同聲地回答道“小紅，小明和小白分別分得兩個蘋果”，這時教師對學生說：“剛剛同學們說得非常好，小朋友都能獲得等數的蘋果就叫做平均分，而每個小朋友獲得的兩個蘋果就是平均數”，這樣，學生對平均數的有關內容產生深刻的印象。教師在教學過程中通過向學生展示生活中有關內容的方式，將生活元素滲透到小學數學教學當中，這樣能夠提高學生的認識能力，同時激發了學生的學習興趣。

2.增加學生實踐機會，有效使用生活化教學法

研究表明，學生在實踐的過程中能夠有效發揮自身的主觀能動性，同時能夠提高對知識的認識能力，同樣教師組織學生進行實踐的過程中能夠將小學數學與生活化的教學方法進行有效地結合。針對這樣的情況，教師使用生活化教學方法的時候應該積極增加學生實踐的機會，在學生動手的過程中提高對數學知識的認識。例如，教師在教學《毫米、分米的認識》的時候，就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行有效地分組，分別是一組和二組，并給每個小組分測量工具，然后教師對學生說“下面請同學們利用老師發放的測量工具對身邊的物體進行測量”，學生積極利用教師提供的工具進行測量，一組學生利用工具對課本的長度進行測量，二組學生利用工具對課桌的長度進行測量，這時教師對學生說“下面請同學們說一說測量出來的長度”，一組學生派出代表說“我們測量出來的課本的長度是2”，二組學生派出代表說“我們測量出來的課桌的長度是12”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得非常好，那同學們知道2和12后面應該是什么單位嗎”，學生紛紛發表自己的意見，有的學生說“我認為應該是厘米”，還有的學生說“我認為應該是米”，這時教師笑著說“正確答案應該是建立在厘米和米之間的單位，同學們猜猜這是什么單位呢”，學生積極進行討論，但是并未討論出正確答案，教師揭曉正確答案“正確答案應該是分米”，這樣學生對分米的有關內容產生了初步的認識，這時教師對學生說“下面請同學們說說生活中的哪些地方運用到了分米”，學生積極進行思考，有的學生說“我們在表示門的長度的時候就可以用分米”，還有的學生說“我們在表示椅子的高度的時候就可以使用分米”，這樣提高了學生運用分米的能力，同時增強了學生解決實際問題的能力，讓學生在實踐的過程中鍛煉自身的動手能力。教師在教學的過程中通過讓學生動手實踐的方式增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中感受生活中體現的數學問題，這樣能夠讓學生在實踐中感受數學的魅力，從而讓學生更好地參與到教師開展的小學數學教學活動當中，提高學生的學習效率。

三、結語

教師在教學過程中通過將生活元素滲透到小學數學教學中并增加學生實踐的機會，有效使用生活化教學法的方式并積極改良傳統的教學方法，充分使用生活化的教學方法，從而更好地實現提高教師教學有效性的目的。