新課改背景下小學數學教學策略轉變研究

◆張德花

(山東省臨沂市平邑縣實驗小學)

求知之路漫漫兮，學生首先要學的便是要學會怎樣去學習。在數學學習當中，學生更要學會如何思考、如何獨立學習，世界著名數學家、“中國現代數學之父”華羅庚先生曾經說：“任何一個人，都要必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習、獨立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己。”筆者由此深受啟發：在數學教學當中，教師“無所為”即“有所為”。筆者在這里所說的“無所為”并不是讓教師“大撒把”，對學生不管不問，而是摒棄落后你的灌輸、包辦型的教學方式，轉而教授學生學習方法，以期培養其學習及思考能力。故筆者將自身實踐及心得進行了總結與整理，并圍繞“新課改背景下小學數學教學策略的轉變”這一教育論題展開了探索和研究。

一、以不教為教——培養學生自己的學習思想及良好的學習習慣

在傳統的數學教學中，教師大多以“包辦”的方式進行教學，即在對教材內容的完全講解，對習題解答思路的教授，對學生學習方法的強制性、統一性要求等等，實際上，這種“包辦”型教學對學生的學習效率與能力的提高及其長遠發展可謂有百害而無一利，阿爾伯特.愛因斯坦曾說過這樣一句名言：“需知學校的目標應是培養能夠獨立行動和獨立思考的人。”在新課程標準下，這句名言得到了充分的實踐與體現。

首先，教師沒必要將教材內容一字不差地、完完全全地進行講解，而要敢于適當放手，讓學生自己對知識點進行自主討論、思考與探究。拉姆曾說過：“你可以從別人那里得來思想，你的思想方法，即熔鑄思想的模子卻必須是你自己的。”其中的教育內容給予了筆者極大的教學啟發：在數學教學當中，教師所要教授的一定要是基礎知識，所要講解的應當是疑難問題，對于進一步學習與思考，那是學生應該做的事，這對培養學生自己的學習思想有著極其重要且深遠的意義。

其次，數學是一個嚴謹、周密的學科，學生不良的學習態度以及錯誤的學習習慣萬萬要不得，而教師“包辦”型教學往往難以使學生對此產生深刻的認識或體會。例如，在一些學生看來，數學課程就代表加減乘除與答題，只要會答題就是數學能力好。因此，相當一部分學生一味地追求答題的速度與數量，卻不加以思考，甚至對教師講解的數學題目進行生硬的記憶，卻根本沒有真正地理解數學知識的內在含義，這些錯誤的學習習慣及不良學習態度實應“及時剎車”，而此時教師適度的“無所為”也就顯得尤為重要。教師應當結合新課改的內容及要求，摒棄“包辦”型的教學方式，適當地將課堂的時間與權利轉交給學生，讓其能夠有足夠的時間與空間進行自主學習與討論，讓學生在此過程中培養屬于自己的學習思想，并樹立良好的學習習慣。

二、引導但不主導——培養學生自學能力與思考能力

教師教授的應當是基礎知識，而不是學習思路。德國著名的思想家、自然科學家歌德曾就思考與知識的聯系進行了論述：“所謂真正的智慧，都曾經被人們思考過千百次；但要想使它們真正成為我自己的，一定要經過我自己再三思考，直至它們在我個人經驗中生根為止。”由此可見，教師在數學教學中應給予學生一定的引導，但卻不能夠去主導、控制學生的思路。

以講解教材內容為例，教師在課堂上應當減少講課時間，以點撥代替知識灌輸；再以做題訓練為例，通過做題來訓練知識運用能力是數學學習中必不可少的一個環節，但大多數教師都重復著如下過程：教師出題——給出解題思路——教師評論——教師講解問題，從中不難看出，整個課堂習題訓練的過程都是由教師在主導，學生實際參與度很低，如此這般，解題訓練難以收到預期教學效果，同時，學生的學習能力與思維能力也在一定程度上被抑制。針對此數學教學現狀，筆者私以為，在數學習題的訓練與講解過程中，教師應相信并重視學生的能力，不要輕易為其指出解題思路，而應鼓勵學生自己積極地尋找解題方向，教師則充當一名沉默少語的“終極智者”，在最后環節針對學生難以解決的問題給出解答。此種做法能夠在很大程度上改善數學學習中學生“只學習不思考”的情況，并且能夠有效地培養其學習能力與思考能力，最終達到提高教學效率的目的。

在小學數學教學工作中，基本的授課內容是不變的，但是教師的教學策略卻可以是多變的，筆者對新課標的要求與內容進行了深入的學習、研究與實踐，并據此對相對應的教學策略做出了如上總結與探討，希望能夠為數學教學提供些許參考。