生活化教學在小學品德與社會課堂教學的應用

◆鄧桂紅

(河北省唐山市路北區(qū)龍泉西里小學)

一、小學品德與社會課堂教學現(xiàn)狀分析

自我國改革開放以來，教育制度也在不斷的更新，新課程教學也已經(jīng)實施多年。但放眼當前，依然有很多學校一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學觀念及教學模式，教學效果也不容樂觀。以我國小學品德與社會課堂教學為例，仍然存在一系列的教學弊端。對于品德及社會課堂教學的不重視，灌輸性的教學模式，單一化的教學方式等等都是打消學生積極學習熱情的因素，更限制了學生自小的素質(zhì)養(yǎng)成，無法實現(xiàn)小學品德與社會課堂教學的真正價值。雖然這些弊端的產(chǎn)生在一定程度上受到我國應試性教育的影響，但從根本上來說，還是由于學校以及教師本身對于先進教學理念的感悟及感受。

二、生活化教學在小學品德與社會課堂教學中運用的重要意義

我國著名教育家陶行知曾說:“教育的根本意義是生活之變化，要培養(yǎng)活生生的人。”簡言之，教育是為了幫助學生體驗生活，感悟生活并從中學習新事物，改善自我。教育是一個提高學生自我思想素質(zhì)的過程，而學生優(yōu)秀品德的養(yǎng)成離不開實際生活的熏陶，社會生活同樣是以實際生活環(huán)境為基礎的。因此，在小學品德與社會課堂教學中必然離不開實際教學的運用，生活化的教學模式無疑是升華我國小學品德與社會課堂教學的有效途徑。

(一)有利于提高學生的實踐能力

生活化教學在小學品德與社會課堂教學中的運用，可以適當?shù)貙⑸鐣罱Y(jié)合到具體的日常教學中，拉近學生生活與教學的距離。通過生活情景的再現(xiàn)以及其他教學模式中生活化與小學教學的有效融合，不僅能夠提高學生的學習熱情，更有利于學生熟練地掌握理論知識并提高學生將理論知識作用于生活實踐的能力。從小為學生建立生活化的教學環(huán)境，并能夠從社會環(huán)境中逐漸學習到思想教育及社會課堂教學的精髓，充分認識和了解社會。因此，生活化教學在小學品德與社會課堂中的運用是培養(yǎng)學生品德，促進學生發(fā)展，提高教學效率的有效途徑。

(二)有利于促進教育改革的推進

教育改革是時代不斷發(fā)展的必然趨勢，而當前的小學品德與社會教學卻一直得不到深入的課程改革。目前的小學品德與社會教學，一直得不到學校及教師的重視，新課程的改革也無法真正落實。我國應試性教育也是的，小學品德課程處于一種邊緣化的危險位置，學校及教師在安排教學時，對于該課程的學時更是少之又少，一味地運用傳統(tǒng)教學，因此，我國思想品德與社會課堂的教育情況一直停滯不前，無法得到全面的發(fā)展，這與我國素質(zhì)教育改革及新課程改革的思想是背道而馳的。生活化教學理念的灌輸及擴散，能夠有效的改善當前小學思想與社會課堂教育格局，使教學方法多樣化，教學模式靈活化，教學成果高效化。

三、生活化教學在小學品德與社會課堂學中運用策略

在當前的改革潮流中，生活化教學是一種重要的教學手段，將其有效融合的思想與品德課堂中，能夠全方面的改善思想與社會教學現(xiàn)狀。但要真正發(fā)揮生活化教學的真正價值，還需要相關(guān)的輔助措施，通過各種教學改進來拓展品德與社會教學的發(fā)展空間。

(一)豐富生活化的教學內(nèi)容

顧名思義，品德與社會課程教育宗旨就是為了培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)及社會處事道理，通過該課程來糾正學生一些不良行為，塑造良好的品格。但這種教育精神的傳遞僅僅通過教師的理論表述是完全無法做到的，只有將生活元素與教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，才能夠更好地幫助學生規(guī)范自己，塑造正確的價值觀。比如，在學習雷鋒精神時，可以先通過小故事吸引學生的興趣，集中學生注意力隨后展開相關(guān)教學。而在具體的課文分析中，教師也可以通過以故事的形式告訴學生哪些應該做而哪些不該做，同時鼓勵學生發(fā)表自己意見和疑問，并根據(jù)自己的實際生活舉出相關(guān)例子，再適當做出獎勵。讓學生從根本上體會到幫助他人帶來的快樂，但同時也要注意告訴學生在幫助他人的前提之前要保證自己的人身安全，對身邊的人時刻保持警惕。這樣的教學方法不僅能夠有效地加強學生對于理論知識的理解，更能夠通過自己所學到的知識去了解社會，親近社會。

(二)創(chuàng)設生活化的教學情景

小學生還處于情感的發(fā)展初期，大多數(shù)都傾向于感性，而情景式的教學方法則能夠有效的幫助學生吸收知識，加深印象。但由于目前大部分小學生都處于一個較好的生活環(huán)境中，很多學習是他們所沒有接觸到的，而這個時候就需要教師去營造與文章相關(guān)的情景，選取社會中的熱點來帶領學生從教材走向生活，從課堂的模擬情景中感受社會的真實生活，真正感受品德與社會和生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學習“廉頗與藺相如”這篇課文時，老師，可以通過組織學生模擬生活劇情，正好展示寬容與諒解的真正內(nèi)涵，幫助學生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。與此同時，在情景法的生活化教學中，教師從課堂的主導者，成為了學生的合作者與引導者，突出了學生的主體地位，既增強了學習的趣味性，又提高了學生的社會生活能力。

(三)轉(zhuǎn)變生活化的教學目標

在小學品德與社會的教學過程中，應當首先把教學目標進行生活化的轉(zhuǎn)變，對教學內(nèi)容生活課堂讓我再看一集實際生活和小學品德進行整合，進而讓學生在進行學習中有良好的社會認知能力。針對小學生心靈較為脆弱的特點，開展相關(guān)的教學。在開展“堅持不懈”相關(guān)課題中，教師可以引進相關(guān)的歷史典故，如聞雞起舞，通過故事中祖狄和劉琨，為了能夠堅持鍛煉自我，幫助國家平息戰(zhàn)亂，在每日清晨天剛亮時，我聽到公雞打鳴就起來練舞，日復一日都是如此，最終憑著自己的英勇收復了很多城池。教師可以通過這個故事來幫助學生了解，不管遇到什么情況，只要我們堅持不懈，不斷堅持的去努力就可以成功達到自己想要的目標。將教學目標生活化，能夠充分地將課本知識與生活實踐結(jié)合，增強學生的心理承受能力，幫助學生從容的面對生活端正自我的學習態(tài)度。

(四)拓展教學的理論知識

在當前新課程的改革背景下，教師還應當注重學生的獨立性，通過各種實踐性的活動開展，不斷內(nèi)化理論知識，加強學生的生活實踐能力。教師可以通過將課本理論知識與社會實踐的結(jié)合，號召學生積極的參與社會活動，在社會活動中學習到課本中無法學到的東西，促進自我品德的養(yǎng)成。教師要講課本知識拓展到生活，幫助學生辨別實踐生活中的各種交通標志以及生活常識，指導學生規(guī)范自己的言行舉止，形成正確的價值觀念，擺正學習態(tài)度。通過結(jié)合課本內(nèi)容，促進學生身心的健康發(fā)展，提高品德與社會課程的教學效率。

四、總結(jié)

總而言之，生活化教學在品德與社會教學中的實際運用，就是在教學內(nèi)容中融入生活實踐，教學目標生活化，理論知識實踐化，通過各種實踐措施來指導小學生從小就養(yǎng)成良好的行為習慣以及高尚的道德品質(zhì)。