小學數學生活化教學探究

◆葉占海

(吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗中心小學)

一、模擬生活情境，激發學生的學習興趣

生活化教學模式在數學教學中的應用經驗證明，將學習任務和內容合理融入創設的生活情境中，不但可以激發學生學習興趣，而且能夠提高其學習理論性較強的數學知識的主動性。在生活情境教學模式下，認知能力還處于發展初期階段的小學生更容易接受數學知識。那么，教師應當掌握科學創設和模擬生活情境的技巧，如通過故事講解、做游戲、場景體驗等方式將學生引導進入生活化場景，配合提問、誘發聯想、分享經驗等方法，讓小學生理解數學知識。下面是我應用到的一個生活化教學案例：在我教學生們學習“元、角、分”的課堂上，模擬了生活劇的教學場景。邀請學生A、學生B到創設的“商店”中購買筆記本，學生C則扮演“售貨員”，告訴學生A、B一個筆記本需要2角，而學生A要購買5個筆記本，然后拿出了正好1元錢成功購買；而學生B要購買4個筆記本，同樣也拿出了1元錢，這時學生C則找給學生B2角錢。通過這個生活化教學場景，我又用數學知識對其進行了講解，并設定了一些問題，同學們的回答較為積極，最后學到了數學知識點。

二、運用有趣的生活素材，做好課程導入環節

一些生活素材的使用，在生活化教學中能夠起到事半功倍的效果。小學生正處于好奇、愛動的成長時期，對于一些生活素材往往會表現出較強的好奇心，但從自己的角度去理解還比較抽象，有時候甚至感到無趣，最后失去了耐心去接受。那么，在小學數學教學中，我將合適的生活素材與數學知識點進行了結合性設計，達到了良好的教學效果。

案例：針對“圓的面積”知識點的講解，我以學生們耳熟能詳的龜兔賽跑故事來進行生活化教學場景創設。

教師：同學們，大家都聽過龜兔賽跑的故事吧，聽過的請舉手！

課堂上，同學們基本上都舉起了手！

教師：今天我要給大家講一個你們沒有聽過的故事，也是關于烏龜和兔子的故事，名字叫“龜兔智力比賽”。大家想不想聽？

學生：想聽！

教師：那好，下面請認真的聽老師給大家講“龜兔智力比賽”的故事。一天，烏龜和兔子來到山羊奶奶家里玩兒，山羊奶奶要考烏龜和兔子的智力，拿出兩根相同長度的繩子，讓烏龜和兔子圈地，看誰圈的面積大。兔子說：“這個太容易啦，繩子的周長都一樣，自然面積也一樣了”，然后它在地上隨便圈出了一個正方形就去外邊玩了。剩下烏龜和山羊奶奶，烏龜認真的想了想，覺得兔子說的不對，然后自己在那里邊計算邊用繩子圈圓圈，還不時搖頭，重新圈圓圈。山羊奶奶看后，出去叫進來兔子，宣布烏龜贏了。兔子很是不解和失落，想知道自己輸了的原因。同學們，誰能告訴老師，為什么烏龜贏了，而兔子卻輸了？

此時，學生們的興趣都被充分的調動起來，很多學生都在議論，我不著急的看著大家議論，差不多時喊停學生們的議論。

教師：哪位同學能告訴老師和大家烏龜贏得比賽的原因？

通過這個生活中學生們耳熟能詳的小故事而改編的，融入了數學知識點的新故事，生動形象的讓大家理解了圓的面積這一數學知識，讓原本乏味的課堂氣氛變得活躍，學生學習的積極性和興趣十分強烈，達到了預期的教學效果和目標。

三、創設問題情境，將數學知識生活化

教師在小學數學教學中可以將知識內容融入創設問題情境中，通過情境模式下的問答來增強學生對數學知識的理解。如何將數學知識點巧妙地融入生活化問題情境中，需要教師立足教學目標和要求，善于觀察和創新，具備將數學知識內容轉化為生活內容的能力，這也是小學數學生活化教學的一個重要方向。

例如，數學知識中，學生們在接受和理解圓柱的體積這一知識點過程中，往往因為抽象、不具體而覺得很難、枯燥乏味，那么我在教學中是這樣做的：在講桌上擺放一個盛著水的圓柱玻璃杯，而玻璃杯是學生們日常都會用到的物品，在講解相關知識點之后，讓學生根據理解求解玻璃杯中水的體積，很多學生都表現出極高的積極性，紛紛舉手解題。學生A說：“可以將水倒進長方體容器中，按照長乘寬乘高來計算圓柱中水的體積”我說：“這位同學的思路很好，是求解的一種可行方法。但如果讓你求解這個圓柱形杯子的體積呢？”這時，有學生就會自然而然想到圓柱體體積計算公式，并且考慮到它與長方體體積求解公式的不同在于底面積是圓的。因此，大量的問題情境教學經驗表明，較之于傳統教具演示的教學模式，這種生活化教學方式更容易擴大學生的思維，轉變其思維方式，增強其學習、理解抽象數學知識的能力。

再如，對于“列方程解應用題”這類數學知識中的應用問題，同樣也可以采取這種生活化問題情境模式，我是這樣做的：問一個同學A“能告訴老師你的年齡嗎？”學生A很樂意回答“老師，我今年12歲了。”我繼續發問“其他同學中，和同學A年齡一樣的，請舉手。比學生A年齡大的請舉手”學生B回答自己13歲，比學生A大1歲。我繼續問“想不想知道老師我今年幾歲？可以猜一下，猜錯了也沒有關系”這樣，就充分調動了同學們的討論熱情，大家相互之間小聲討論。看到時機差不多了，我又引入正題“請大家聽好，老師的年齡，比同學B的年齡大2倍且多7歲，比學生A的年齡大3倍且少3歲，那么誰能告訴我老師幾歲了”然后學生們都很快進入了計算狀態，通過這樣的生活化問題創設情境教學，能夠促使學生對剛學到的知識點進行現學現用，在興趣盎然中掌握了數學知識。

四、加強數學實踐活動，實現生活化教學

傳統的數學教學與實踐活動幾乎不存在關系。在新課改提出以后，數學活動教學理念日漸形成，在生活實踐中學習數學知識的教學案例越來越多。數學實踐活動來源豐富，可以由教師結合教學大綱、內容、目標等合力創設，也可以由學生根據生活實踐提出，而由教師引導和指導學生自行設計有助于學習數學知識的生活實踐方案更是近年來小學教育中的重要方向。我在數學教學中，也曾運用了大量的數學實踐活動教學，將生活化場景應用其中，教學效果良好。

例如，在組織班里45個同學去動植物公園進行觀賞活動中，以門票和優惠活動合理設置了數學知識點的實踐應用案例。動植物公園的門票對學生售價為20元/張，以團體形式購票的，滿50人可以給8折優惠。那么，我會引導學生設計最佳的購票方案。小學生對生活場景、實踐活動的參與積極性往往很高，教師要充分利用這一點，將數學知識融入其中，合理創設實踐活動，讓學生在生活實踐中形成運用數學知識點的習慣，并培育其實踐活動的組織能力。

五、結語

總之，很多數學知識都源于生活，并且在生活實踐中才可以體驗其價值。那么，在小學學習階段，通過數學生活化教學，培育學生將數學知識與生活實踐結合運用的能力。一方面，可以增強其學習數學知識的積極性和主動性；另一方面，能夠拓展其學習時空，并有助于增強其創新意識和實踐能力。