語文教學的“真”度挖掘

王 月

“西紅柿炒雞蛋，真吃不下了！”組長在期末考試后感嘆道。這次是半命題作文“第一次……”，全年級有將近三分之一的孩子寫了第一次做西紅柿炒雞蛋。河北省中考作文的指揮棒方向一直未錯，“我與……的親密接觸”“語文學習不僅在課堂上，它的天地是非常廣闊的……”“說墻”“墻的故事”“這樣的衣著”等等，都強調了描寫，強調了生活真味；可是考生作文雷同空洞，下筆無物，是我們的教學存在什么問題么？

一、多感官描寫的“真”度挖掘

筆者聽過有些教師講作文，教導學生編作文，然后給大家方法，如何編。筆者認為作為初中基礎語文，就教學生編，這樣不好。掌握不好，還會誤導了學生，讓孩子掉進說假話的深淵。社會上有一個玩笑，說第一次說假話從寫作文開始。

我拋出自己的淺見：作文來源于觀察，來源于對生活的感悟。依據自己的這一理解，筆者在前輩的指導下，在一堂語文教研課上，進行了指導多感官觀察描寫的教學嘗試。

朱自清先生在《春》這篇課文中，有一段話，我們命名為“春風圖”。從觸覺、聽覺、嗅覺、視覺的角度，對春風進行了描繪。循著我校“跟著課文學寫作”的思路，恰正值深秋，我選擇了撿拾各有特點的落葉來課堂，讓學生摸一摸，看一看，聞一聞，并且下載了風吹樹葉的聲音，放給學生聽。一片片落寞道旁的葉子，就這樣在學生的筆下，化作了上百的文字。因為孩子們真的觀察了，下筆有物。所以，雖然是一片不起眼的落葉，也可以成就一段優美的文字。

我還給學生配樂朗誦了自己寫的下水文：

葉面殘存光滑，但葉脈早已嶙峋。兩指拈起，從葉背透光望去，好似一張古稀老嫗，那布滿青筋的枯掌。它亦曾沐浴過春的朵朵金輝，漂零于夏的瓢潑大雨，搖曳在秋的簌簌西風下。

立冬了，他悄然合十，懷著對時間的敬畏，蜷縮于褐色的泥土之間。斑駁的是朱玄紺赭，浸潤的是凄露冰寒，依稀的是彌彌香馨。一縷芳魂已然消散，同化蒼茫坤乾。

二、詩歌賞析的“真”度挖掘

這一節作文課，雖然得到了好評，但是也被教研員指出，缺少情懷的陶冶。我思考，我的情懷如何挖掘呢？我的視線落到了陶淵明的詩歌上。作為優質課參賽課，我選擇了講解陶淵明先生的《飲酒》，培養自己的情懷。

根據《飲酒》的內容，確定了“讀悠然”“品心遠”“悟真意”“走近淵明”四個講解環節。

在“讀悠然”的環節，因為傳統來講，詩樂舞是一體的。從這一歷史真相來說，我設計了唱詩欣賞的環節。周末在家利用cool edit軟件，多音軌混縮合成了學生的唱詩欣賞。豆蔻年華那空靈清澈的童音，伴隨著《明月幾時有》的婉約悠揚的曲調，娓娓道來，引導我們走進文學在生活中的真實體現。

在“悟真意”的環節，明確了詩歌所想表達的真心真趣：“通過描繪幽美淡遠的景和的悠然自得的情，表現了作者熱愛自然、厭倦官場、決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。”

在“走近詩人”的環節，用“真”組詞，明確了：“陶淵明是一位率真、真實、真性情、返璞歸真的人。”

三、教師下水示范的“真”度挖掘

有了以上兩節課的醞釀，筆者在自己的寫作創作中，也想進行一個挑戰。將自己的生活和課文技法充分結合起來，進行自己“真”詩文的一次成熟創作，為學生作一個真正的表率。

在講解《西江月·夜行黃沙道中》一課時，筆者總結出了五點寫作亮點，如下：

1.修飾意象，與眾不同。

2.動靜結合，以動襯靜。

3.調動多種感官描寫。

4.展現空間的層次感。

5.將情懷、心境融入其中。

那么，如何將真正的生活，用課文中學到的技法表現出來呢？筆者也寫了一首《西江月》，利用了這五種寫作亮點，描寫了筆者真實的一次旅游經歷。想給孩子們起到堅定信念的“真語文”“真作文”的帶頭作用。筆者拙作如下：

西江月（記游青城山）

霧似拂塵一掃，飛檐隱隱層霄。遇仙亭下廣陵操，我仿阮郎長嘯。

空徑布鞋碎踏，清溪吱咯竹橋。彌彌香雨墜蘭苞，老子騎牛微笑。

令我欣喜的是：孩子們很開心地主動背誦這首詞，孩子們很珍惜老師反復斟酌推敲后的詞作。我祈禱，真語文、真作文的信念，也深深地烙印到他們的心里吧！