芻議小學語文自主探究性學習

◆嚴國祥

(甘肅省岷縣鎖龍鄉趙家莊小學)

2011版語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”著眼學生的終身學習。而自主探究性學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的，它把學生作為課堂的主體，在學習中培養他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為學習的主人。

一、明確語文自主探究性學習的根本目的

語文自主探究性學習只是一種學習語文的方式。將這種學習方式引入語文教學，最根本的目的還是為了促進學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高學生的識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學生的語文素養，發展學生的思維，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。創設情境是課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。教師設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的參與意識。學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分列出幾種方案，學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究得到了規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

二、教給學生發現并提出問題的方法

問題是探究性學習的核心，是課堂上寶貴的生成性資源，是促進學生思考與實踐的推動力。沒有問題，就難以組織有效的自主探究性學習。而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為學生質疑的過程，就是他們增強問題意識，學習主動思考和探究根本的過程。“親其師而言其道”，學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

三、培養學生探究問題的能力和習慣

“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學習方式，沒有充分的“自主”，“合作”“探究”就會流于形式，就失去了根本，就無實效可言；而缺少有價值的“合作”“探究”過程，“自主”的質量又往往只會停留在一般水平上。在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維習慣。學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有老師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

總之，作為新時代的教師，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。我們要改變傳統的教學模式，教給孩子終身享用的知識與本領，把學習的主動權還給學生，創造各種機會讓學生進行自主探究性學習，為孩子的終身發展打好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]張香竹.小學語文課程與教學論[M].國防工業出版社，2009.6.