思維導(dǎo)圖在初中語文名著復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

◆楊 柳

(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級中學(xué))

思維導(dǎo)圖不單是學(xué)習(xí)工具，同時也是一種思維方式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文名著復(fù)習(xí)中，使學(xué)生迅速萌生聚焦文章中心主題的想法，并且想法具有深刻性、完整性。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它可以充分調(diào)動人腦的機(jī)能，結(jié)合記憶、閱讀、思維等方面，幫助人們各項(xiàng)發(fā)展平衡，因此被廣泛應(yīng)用到人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中。

一、思維導(dǎo)圖的重要應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最初源于英國，它的由來主要是依據(jù)于人類大腦思維放射性的特點(diǎn)。自它發(fā)明以來已經(jīng)改變了2.5億人的生活方式，成為現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用的思維工具。思維導(dǎo)向在英國已經(jīng)成為國民中小學(xué)的一項(xiàng)必修課程，并且在其他國家(美國、澳大利亞、韓國等)的教育領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用，有效的提高了教學(xué)效果。

相關(guān)學(xué)者通過對思維導(dǎo)圖的研究表明，將其應(yīng)用到教學(xué)中對學(xué)生的記憶力、組織力、創(chuàng)造力的提高有顯著成效，同時提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。對其進(jìn)行深入研究，應(yīng)用到初中語文名著復(fù)習(xí)中，以期拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生閱讀理解能力，為更好的學(xué)習(xí)名著奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文名著復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

名著是現(xiàn)代初中語文考試必出的題目，也是老師平時教學(xué)的重點(diǎn)，但是考試結(jié)果卻并不是那么樂觀。一些家喻戶曉的名著像《西游記》《紅樓夢》相關(guān)的試題，雖然看起來簡單易答，但是最后的成績卻與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要是學(xué)生學(xué)科較多，時間不夠用，對名著的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，平時也是通過導(dǎo)讀材料或者做練習(xí)了解名著。同時，由于名著普遍篇幅較長，學(xué)生在閱讀時缺乏足夠的耐心，通常讀到一半就放棄閱讀，即使讀到了最后也由于沒有理清頭緒而忘了前面的內(nèi)容。長此以往，對我國最為有名的四大名著都難以讀下去，更別說考試成績了。針對這些問題，很多老師也在不斷探索研究想辦法改善，通過講解導(dǎo)讀、打印相關(guān)資料、讓學(xué)生結(jié)組討論等，但是由于學(xué)生對名著的認(rèn)知有限，并沒有取得較為顯著的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文名著復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文名著閱讀教學(xué)中，它可以從復(fù)雜的閱讀內(nèi)容中讓學(xué)生找到一個中心點(diǎn)，然后通過這個點(diǎn)擴(kuò)展分支，分支在根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)散，形成一個知識網(wǎng)，這樣就有利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)《水滸》一文時，首先，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，讓他們了解思維導(dǎo)圖的含義。緊接著結(jié)合課本，讓學(xué)生根據(jù)自己對《水滸》的了解說出幾個關(guān)鍵詞。有的學(xué)生脫口而出“全是套路”，為了繼續(xù)將學(xué)生帶入思維導(dǎo)圖，老師將“套路”兩個字寫在黑板上，繼續(xù)對此學(xué)生提問，都有什么套路呢。學(xué)生可能會說“沒讀全、忘了”，此時老師就應(yīng)該將這兩點(diǎn)作為一個節(jié)點(diǎn)，將其寫在黑板上，并讓學(xué)生繼續(xù)說自己閱讀遇到的困難，形成一個“困難”的思維導(dǎo)圖；同時讓學(xué)生探討究竟有哪些“套路”，有的學(xué)生就會想到《智取生辰綱》：在蔡京過生日時，梁中書讓把花石綱丟在黃河里的青面獸楊志作為押送生辰綱的主將，又將自己的心腹管家安排在隊(duì)伍里......這就是一個“套路”。老師在套路的下方寫到智取生辰綱，此時課堂的氣氛已經(jīng)充分活躍起來了，其他學(xué)生也踴躍發(fā)表自己對水滸的認(rèn)知，老師在將其他同學(xué)提出關(guān)于“套路”的事件或者關(guān)鍵詞寫到黑板上，進(jìn)行串聯(lián)，形成一個“套路”思維導(dǎo)圖。以此類推，這樣就找出學(xué)生遇到的閱讀困難并找出《水滸》的核心，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生理解知識的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

除在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖起到一定成效外，在課后復(fù)習(xí)應(yīng)用也有著重要作用。由于課后復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)較多，思維方式混亂，利用思維導(dǎo)圖可以有效避免這些弊端，它可以將零碎的知識通過它們之間存在的關(guān)聯(lián)性建立知識網(wǎng)，通過思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生捋清復(fù)習(xí)思路，深刻記憶，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。例如，老師在布置課下作業(yè)時，給每個學(xué)習(xí)小組一個關(guān)鍵詞，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對這個詞進(jìn)行擴(kuò)展。并且在下節(jié)課上讓各小組之間對思維導(dǎo)圖展開探討，老師也可以選出較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行打印，供學(xué)生參考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

在初中語文名著復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法有諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，它可以有效避免老師重復(fù)的復(fù)習(xí)講解，提高課堂的趣味性，將名著知識以圖像的形式展現(xiàn)出來，是學(xué)生更加直觀的了解，方便學(xué)生理解和記憶，促使學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)；其次，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式較為簡便，只需一紙一筆便可對整個名著進(jìn)行概括，找出文章的核心，然后再進(jìn)一步延伸拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為方便。另外，它還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，將課內(nèi)知識加以延伸，擴(kuò)充自己的知識面。這既符合了學(xué)習(xí)的金字塔理論，也適應(yīng)了“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師起到引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；最后，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它不但可以幫助學(xué)生理解名著的內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握每部名著的整體輪廓以及內(nèi)部細(xì)節(jié)，同時還激發(fā)的學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識。

此外，也應(yīng)注意思維導(dǎo)圖存在的弊端，長期使用會使文學(xué)名著失去其本身存在的特性，不利于學(xué)生體會其中的感情，無法達(dá)到情感共鳴。所以，老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該加入一些情感因素，使閱讀和情感有效結(jié)合，讓每個人都帶著情感去學(xué)習(xí)名著內(nèi)容，只有這樣才能避免出現(xiàn)“知識遠(yuǎn)大于情感”的問題，從而實(shí)現(xiàn)名著存在的意義。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中語文的名著復(fù)習(xí)閱讀中起到良好的教學(xué)效果，它不僅可以將名著中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，促使學(xué)生在思考時更具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。同時，還可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”。此外，促使學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。由此可見，教師在今后的名著復(fù)習(xí)中應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖，同時應(yīng)注意其存在的弊端，在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生帶著情感閱讀，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，促使名著教學(xué)更加專業(yè)化。