問題引領，在探究中理解歷史
——“十四年抗戰”概念衍生的革命史分期問題的探究

◎ 周維美 福建省武平一中

一、問題的提出

最近一次歷史階段考，我選用了下列一道題：

上?！渡陥蟆返囊粍t新聞報道中寫道：“贛匪因石城、興國失守，知殘局不能再支，朱毛彭等股約八萬放棄于都、瑞金老巢西竄。”這份報道應該發布于

A．國民革命時期 B．土地革命時期

C．抗日戰爭時期 D．解放戰爭時期

答案：C.

該題題目難度不大，但學生得分卻出奇的低，學生得分率才56%。考后與學生交談，學生普遍能從材料得出，該報道所反映的是應是1934年10月中共領導人和紅軍主力被迫放棄于都、瑞金等地，開始長征的史實，但確定答案時卻在B、C兩項中猶豫不定。學生還提出，老師你上課說“十四年抗戰”，意味著抗日戰爭起于1931年九一八事變，那么“抗日戰爭時期”上限是否應從1931年九一八事變開始？原來從1927年至1937年“土地革命戰爭時期”的下限是否截止到1931年九一八事變？1931至1937這6年時間究竟屬于“土地革命戰爭時期”還是“抗日戰爭時期”？原來問題出在這兒！“十四年抗戰”概念衍生的新民主主義革命史分期問題困擾著學生。這是一個很有價值的問題?！叭媸褂谩哪昕箲稹拍詈?，如何界定‘土地革命戰爭時期’與‘抗日戰爭時期’，無論是黨史研究與教學、還是教材建設與學科建設，都需認真研究探討，合理解決?！盵1]我與學生們一道檢索了大量的學術論文并閱讀了一些專著，在課堂上對此問題進行探究。

二、問題引領，讓學生在探究中理解歷史

歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。在分析教學內容的基礎上，我以問題引領作為展開教學的切入點，根據學生的認知邏輯和教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。

問題1 ：說出中國近代史起止時間，其起止的標志性事件是什么，說說理由。

教師讓學生說出中國近代史起止時間主要是為了強化學生時間意識，從宏觀上把握歷史?，F行高中教材以模塊＋專題體例，使許多通史知識不扎實的學生時間意識薄弱，時間觀念混沌，無法明了歷史發展方向，無法認識歷史事件和歷史現象的本質。時間意識是解釋歷史的鑰匙。而且該問題是常識，入口小、起點低。

出示幻燈片：

關于中國近代史的發展主線，在五四之后其剛萌生為一個學科時就有不同觀點。長期以來，很多學者將中國近代史概括為兩個過程，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的重要準則。

改革開放以來，有些學者注重從近代化角度研究中國近代史，認為中國的近代化就是從傳統的農業文明向現代的工業文明轉變，涉及到政治、經濟、文化等方面。這是整體的社會運動和社會飛躍，革命以及政權鼎革只是其中的一個重要內容。

——摘編自李喜所《改革開放以來中國近代史發展主線研究》

問題2：閱讀材料，談談你對中國近代史基本線索的理解。

提供李喜所先生文章的觀點，一是讓學生了解人們對歷史的解釋具有很強的時代性，而且隨著時代的發展，人們對歷史的解釋在深化、拓展；二是引導學生從不同角度來理解歷史，可讓學生從不同角度梳理出中國近代史的線索；三是為引導學生從不同角度對中國近代史分期做好鋪墊。

問題3：請從不同角度對中國近代史進行階段劃分。人們研究或學習歷史時為什么注重強調對歷史進行階段劃分？

“能夠了解所學內容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的”是新修訂的《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中對歷史學科核心素養“時空觀念”的學業質量水平要求之一。和對中國近代史主線的認識一樣，人們對中國近代史的分期也有不同的認識。我要求學生按不同角度對中國近代史階段進行劃分，対學生有一定難度，在此我對劃分的角度或者主線做適當提示，如可以政權演變為主線，或者以近代化歷程為主線，還可以按革命時期劃分，要求學生用直觀圖示的方式把這些分期表達出來，目的是讓學生認識到歷史發展階段可以從不同的角度概述、標識或劃分，其實質反映了人們對中國近代史的不同理解和不同的解釋。

要回答人們之所以強調對歷史進行階段劃分，這是一個方法論的問題。這問題對學生有一定挑戰性和開放性。大部分學生從自身的學習體會角度進行闡述，如談到出于研究和學習歷史的需要，作為歷史研究、學習的一種切入形式，是“進入”歷史的門徑。也有學生談到比較分析不同階段歷史的傳承和變異的需要，某一階段的歷史都是整個歷史長河中的一部分，任何一段歷史都與以往的歷史既有明顯區別，也有著緊密的聯系。如果不把某一階段的歷史與以往的歷史認真比較和分析，揭示其變化的原因和規律，也就不可能很好地概括出特定階段歷史的特點，因而也就很難對所研究的特定階段的歷史作出準確、科學的判斷。還有學生從高考考查的要求和答題切入的角度談了自己的看法，討論十分熱烈且深入，讓人受益匪淺。

問題4：如前所述，中國近代史按革命時期劃分，可分為舊民主主義革命時期（即1840～1919年）和新民主主義革命時期（1919～1949年）。你知道新民主主義革命時期又可分為幾個階段？你知道這樣劃分的依據和標準是什么？

對新民主主義革命階段進行分期，目前學界意見比較一致，但對分期的依據和標準，目前學界百花齊放，眾說紛紜，有社會主要矛盾、階段性變化、黨的主要工作和任務、重大歷史事件、黨的重大會議等多種觀點。綜合黨史學家的意見，革命史分期一般采用社會主要矛盾為依據和標準，但也要把握各時期的階段性特點，綜合兩種標準進行黨史分期。[2]

在教學中，我著重引導學生聯系具體史實體會到新民主主義革命時期，我們黨正確分析半殖民地半封建中國的社會矛盾全局，制定了新民主主義革命總路線和一系列方針政策，取得了新民主主義革命的勝利，從而自然而然地得出科學分析和準確把握社會主要矛盾是我們黨制定正確路線方針政策的重要前提這一深刻結論。

問題5：如何認識“十四年抗戰”概念衍生的革命史分期問題，即同學們所提出的下列問題：“十四年抗戰”，意味著抗日戰爭起于1931年九一八事變，那么“抗日戰爭時期”上限是否應從1931年九一八事變開始？原來從1927年至1937年“土地革命戰爭時期”的下限是否截止到1931年九一八事變？1931至1937這6年時間究竟屬于“土地革命戰爭時期”還是“抗日戰爭時期”？

要解決這個問題，首先，我要求學生認真分辨、準確規范概念：第一，“抗日戰爭”與“抗日戰爭時期”概念不盡相同。第二，“八年抗戰”和“十四年抗戰”二者緊密聯系又相互區別。第三，“全國抗戰”不等于“全面抗戰”。

其次，我引導結合所學知識分析把握從九一八事變到盧溝橋事變期間的社會主要矛盾變化和這個階段歷史發展的特點。九一八事變后，中日民族矛盾開始逐漸上升為中國社會主要矛盾，然而由于國民黨政府實行不抵抗、“攘外必先安內”方針，將日帝侵華視為“肌體”之痛，反以共產黨為“心腹”之患，竭力“圍剿”紅軍和根據地。中共只能進行反蔣抗日，致力于反“圍剿”戰爭，國內階級矛盾在一定時期仍然呈現為社會主要矛盾，到西安事變標志著中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。[3]因此，土地革命戰爭和反抗日本侵略都是九一八事變至七七事變這一時期的階段性特點和主要內容。

最后，我對本課進行了小結：“十四年抗戰”概念的提出，衍生了新民主主義革命的分期問題。今天我們對此問題進行了初步探討，同學們課前認真查閱各種資料，做了較為充分準備，課堂上積極發言，暢所欲言，收獲良多。革命史分期應以社會主要矛盾和該時期歷史發展的階段性特點為依據。全面使用“十四年抗戰”概念，抗日戰爭起點應以1931年九一八事變為標志，原“抗日戰爭時期”的表述系指全國抗戰，應以1937年七七事變為上限的標志。土地革命戰爭和反抗日本侵略都是1931年九一八事變至1937年七七事變的階段性特點和主要內容，所以可將原“土地革命戰爭時期”調整為“土地革命戰爭與局部抗日戰爭時期”，將原“抗日戰爭時期”表述為“全國抗日戰爭時期”。這樣有利于更好地詮釋“十四年抗戰”概念，充分體現局部抗戰與全國抗戰的區別和聯系，凸顯中國抗戰在世界反法西斯戰爭中的歷史地位。[4]

三、教學啟示

1. 要加強史學閱讀，提升自身專業素養

歷史學科浩如煙海的史料決定了歷史教師必須進行大量的閱讀。黃牧航教授認為：“教師的閱讀就是其精神發育史。”李惠軍老師說：“歷史教師的閱讀是一種教師的‘越獄’?！苯處熗ㄟ^史學閱讀，可以更新知識、開闊視野、完善知識結構、提高理解力，努力做到密切關注史學的最新發展，廣泛汲取史學研究成果，及時了解史學界關于相關歷史教學內容的新觀點、新論述、新材料，再基于歷史課程標準、歷史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與歷史教學進行深度融合。

2. 要注重培養學生的問題意識

本節課的問題由來就是來自于學生因考試中的困惑而提出的問題。“學然后知不足”，學生提出的問題體現了他的思考，閃耀著智慧的火花，有時盡管問題還有些許的稚嫩，但卻是可貴的教學資源。在2017年修訂的考綱中關于命題基本要求部分，特別突出了“發現問題”的能力要求；考核目標與要求部分，在“論證和探討問題”中明確了“發現歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點”是高考命題的內在要求，近幾年的高考全國卷試題也清晰反映這一考查要求。培養學生的問題意識，可通過我們教師精巧設計問題，促進學生有效生成問題。蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！苯虒W中的有效提問能激起學生學習、探究的興趣和思維火花，引導學生積極思維，開啟學生智慧，促進教學有效生成。

3. 要加強矛盾分析法的教學

我們之所以強調要加強矛盾分析法的教學，一是因為矛盾分析法對我們理解、分析歷史有著重要意義。唯物史觀是歷史學科核心素養的根本素養，矛盾分析法是唯物辯證法的根本方法論。如前所述，社會主要矛盾的變化是新民民主義革命分期的主要依據?？茖W分析和清醒地把握我國社會主要矛盾是黨制定正確路線方針政策的重要前提。二是現行教材對此有所弱化。2017年全國卷Ⅰ第41題第（2）題說明國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的不同之處產生的原因，參考答案要求回答的內容“中法兩國社會主要矛盾和革命的主要任務”，在評卷過程中我們發現能答出此內容的不到1%，該題滿分17分，我省平均得分才5.1分。其中一個原因是現行教材采用模塊加專題的體例，弱化了矛盾分析法內容的教學。歷史教學中應當加強矛盾分析法的教學，不是灌輸理論的條條，將理論庸俗化，而是把它作為科學的方法論，用于分析歷史事件和歷史現象。

【注釋】

[1][2][4]邱瀟、鄭德榮：《“十四年抗戰”概念衍生的黨史分期問題研究》，《黨史研究與教學》2017年第4期。

[3]楊青、王旸：《近十年來抗日戰爭史研究述評選編（1995-2004）》，北京: 中共黨史出版社，2005年，第77頁。