基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計策略

◆夏明國

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了認(rèn)知領(lǐng)域變革，也促使教師轉(zhuǎn)變教育理念。基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是這一背景下的產(chǎn)物，小學(xué)信息技術(shù)教師要抓住信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)理念，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)時間與空間的突破，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課及其基本特征

1）微課。微課是指借助微視頻載體與現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，針對教學(xué)中的某一知識點或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課圍繞的知識點，可以是教學(xué)中的重點與難點，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遭遇的疑惑點、思維膠著點等；教學(xué)環(huán)節(jié)可以是某一學(xué)習(xí)活動、主題學(xué)習(xí)，也可以是教學(xué)中的某一教學(xué)任務(wù)、項目等。

2）微課基本特征。微課最顯著的特點是“微”，具體體現(xiàn)在微視頻短小，控制在五到十分鐘之間，容量相對少；教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中某一知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)開展設(shè)計，具有主題集中、針對性強(qiáng)的特點；互動性強(qiáng)。微課以微視頻為載體，憑借信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，有助于打破時間與空間的束縛，推動學(xué)習(xí)者之間的多元互動，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動與思維碰撞。

翻轉(zhuǎn)課堂及其基本特點

1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對課內(nèi)學(xué)習(xí)時間與課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確立學(xué)生主體地位的新型課堂模式。它改變教師為中心的課堂模式，是對傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的顛覆，充分利用信息化資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2）翻轉(zhuǎn)課堂基本特點。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點主要體現(xiàn)在師生角色翻轉(zhuǎn)與課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)兩個方面。

首先，學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為信息技術(shù)教學(xué)主體，而不是被動的知識接受者，教師將根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在的差異為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)模式。

其次，教師角色翻轉(zhuǎn)。教師將從信息技術(shù)課堂教學(xué)的中心地位中轉(zhuǎn)變出來，在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)伙伴等多重角色。

最后，課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間將得到重新調(diào)整，從先教后學(xué)向先學(xué)后教的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時間與空間的深度拓展。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)組成部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供憑借，搭建支架；翻轉(zhuǎn)課堂則是微課教學(xué)效能實現(xiàn)的基本路徑，兩者有機(jī)融合，共同促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

3 基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論為理論指導(dǎo)，設(shè)計主要包括四個環(huán)節(jié)：教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前自學(xué)、師生課堂活動、課后總結(jié)與評價。下面以“馴服‘小老鼠’”教學(xué)為例，簡要闡述基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略。

教師課前準(zhǔn)備設(shè)計基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計首先需要教師充分進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析與微課制作、資源包發(fā)布等課前準(zhǔn)備，從而對學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，并對課堂教學(xué)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。

1）學(xué)情分析。學(xué)生是信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主體，只有有效把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、個性特點與能力差異等，實施差異化教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主動性。

“馴服‘小老鼠’”的教學(xué)對象是小學(xué)五年級學(xué)生，他們對計算機(jī)的操作有點兒基礎(chǔ)，在鼠標(biāo)的使用上不能明確幾種操作方法的目的，且握持鼠標(biāo)姿勢不正確。綜合分析，他們的信息化素養(yǎng)比較薄弱，尚未形成扎實的信息化理論體系，實踐操作技能有待提升，還處于信息化素養(yǎng)發(fā)展階段，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。因此，基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略選擇要利用微課優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。

2）教材分析。教材是基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的有效載體，這就需要教師全面把握教材，深入挖掘教材資源，并將之與學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來。

“馴服‘小老鼠’”是小學(xué)五年級教材（上冊）第二單元第四課，本課主要針對小學(xué)生學(xué)情特點，擬達(dá)到下列目標(biāo)：了解鼠標(biāo)的外形，學(xué)會握鼠標(biāo)的正確姿勢，通過計算機(jī)游戲激發(fā)學(xué)生對鼠標(biāo)操作的興趣，從而掌握鼠標(biāo)的五種基本操作，即指向、單擊、雙擊、拖動、右擊。

3）微課制作與資源包發(fā)布。微課制作要兼顧教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)情實際，在微課制作過程中要重點聚焦鼠標(biāo)的五種基本操作與鼠標(biāo)拖動的用法，強(qiáng)化學(xué)生對鼠標(biāo)的正確使用意識與規(guī)范化操作等，可以在制作過程中有機(jī)融入圖片、動漫元素等，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，從而使學(xué)生“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點。資源包的發(fā)布是將微課資源以文件包的形式進(jìn)行發(fā)布，上傳到學(xué)習(xí)平臺，包括學(xué)校課程學(xué)習(xí)平臺、微信朋友圈、QQ群等，以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括觀看微視頻、自主完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成果與疑惑記錄等環(huán)節(jié)。

1）觀看微視頻。學(xué)生觀看微視頻是一項自主學(xué)習(xí)行為，由于小學(xué)生還沒有形成良好的自律習(xí)慣，這就需要教師注意策略，可以從提升微課趣味性與借力兩個方面著力。在制作微課時，教師要貼近學(xué)生學(xué)情實際，使微課貼近學(xué)生生活實際，有機(jī)融入趣味性元素，如采取動畫、動漫形式，將“鼠標(biāo)”進(jìn)行動漫化設(shè)計，制作成“小老鼠”形象，以激發(fā)學(xué)生觀看微視頻的興趣。此外，教師可以借助家校合作之力，引導(dǎo)家長全程參與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，陪伴學(xué)生觀看微視頻，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）自主完成作業(yè)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，并促使學(xué)生充分進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合微課內(nèi)容與教材內(nèi)容開發(fā)在線作業(yè)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容與觀看微視頻的基礎(chǔ)上完成在線作業(yè)，在自主預(yù)學(xué)階段允許學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者與其他學(xué)生借助微信、QQ等平臺進(jìn)行互動。自主作業(yè)也有機(jī)融入學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個重要內(nèi)容。

3）成果與疑惑記錄。五年級學(xué)生的信息技術(shù)理論與實踐素養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中必然遭遇困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時將自主學(xué)習(xí)成果記錄下來，為課堂活動積累資源；同時將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、矛盾等記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)重點聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與困惑點開展學(xué)習(xí)活動，提升課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。

師生課堂活動師生課堂活動是基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的核心，也是凸顯“雙主”地位的關(guān)鍵，包括學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑等環(huán)節(jié)。

1）學(xué)習(xí)成果展示。基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計要重視成果展示環(huán)節(jié)，教師在課前要進(jìn)行事先梳理，選取學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中的典型案例，有目的、有針對性地進(jìn)行成果展示，包括正向成果與負(fù)向成果。正向成果展示有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果過程中進(jìn)行知識梳理，包括鼠標(biāo)構(gòu)成、各部分基本功能、五個基本操作等；負(fù)向成果是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，通過展示引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在展示過程中進(jìn)行糾錯，使錯誤成為課堂活動資源。

2）學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑。在小組展示基礎(chǔ)上進(jìn)行小組范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小組成員將自主學(xué)習(xí)過程中存在的困惑進(jìn)行交流，并以小組為單位進(jìn)行小范圍質(zhì)疑、釋疑活動，記錄下小組質(zhì)疑內(nèi)容，形成小組內(nèi)質(zhì)疑；教師要加強(qiáng)巡視，參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑活動，適當(dāng)給予指導(dǎo)，并積累資源，為實施課堂指導(dǎo)積累資料；最后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑，全班學(xué)生參與釋疑。教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑進(jìn)行預(yù)設(shè)，以提升課堂活動的有效性。

課后總結(jié)與評價課后總結(jié)與評價旨在通過總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，促使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思；評價的目的在于以評促學(xué)，并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

1）課后總結(jié)。課后總結(jié)包括歸納、拓展與反思三個環(huán)節(jié)。在課后總結(jié)階段，教師可以運用微課幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，將“馴服‘小老鼠’”一課中涉及的知識點進(jìn)行梳理與歸納，突出重難點，幫助學(xué)生形成清晰的知識框架，也能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足；拓展是基于“馴服‘小老鼠’”一課所學(xué)知識點與能力點進(jìn)行拓展，可以通過游戲的形式展開，如開展“掃雷游戲”，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性；反思主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行優(yōu)化。

2）學(xué)習(xí)評價。基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用，教師要借助多元化評價方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀評價。評價維度要廣泛，包括信息技術(shù)理論與能力評價，還要對學(xué)生運用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中的主動性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行評價；評價主體要進(jìn)一步拓展，除了教師評價外，還要引入學(xué)生自主評價、學(xué)生互評、小組評價等。

4 結(jié)語

總之，基于微課的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，符合以生為本的教學(xué)觀念，不僅讓學(xué)生享受了信息技術(shù)所帶來的高效率，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生的各項能力得到全面發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升信息化素養(yǎng)，能夠靈活地運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為小學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。