談探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用

◆王具宏

(山東省濱州市沾化區(qū)第二中學)

隨著社會的不斷進步，新課標的改革速度也越來越快。如今，在各大高中學校開始實行探究性學習在高中生物教學當中應(yīng)用的方法，其主要的目的就是解決當前生物教學中運用探究性學習存在的問題，以提高生物教學質(zhì)量。

一、高中生物教學應(yīng)用探究性學習所存在的主要問題

雖然新課標的改革是有很多次，但是還是存在這樣那樣的問題，并沒有得到根本性的解決。例如，在高中的課堂上，教師所交給學生的仍然都是理論，對于學生的實踐探究能力并不是特別的重視，這導(dǎo)致了學生對上課的積極性和興趣大幅度的降低，從而使得教學的質(zhì)量也在不斷的降低。所以，在課堂上實行探究性學習的方法更是必要的，在目前高中課堂上應(yīng)用探究性學習主要存在著如下幾個問題：

首先，在生物課程上并沒有明確的教學目標，沒有辦法讓學生重視起探究性學習的重要意義。在高中生物的教學過程中，教學的目標和內(nèi)容往往是不一樣的，這就會造成教學的課程遠離了教學的目標。

其次，由于教師大多都還是之前傳統(tǒng)觀念，過于重視理論而忽略了學生的實踐，使得學生生物探究能力無法得到培養(yǎng)。

最后，因為高中老師缺乏教學的新意，教學比較單一，忽略了課堂上互動的重要性以及課后要總結(jié)課上所學到知識的重要性，使得學生出現(xiàn)上課走神無法將全身心都投入到上課當中去，這些都影響了學生對生物學習的效率。

二、在高中生物課堂教學中應(yīng)用探究性學習的有效措施

1.要建立健全生物課堂應(yīng)用探究性學習創(chuàng)新的基本設(shè)施

為了保障探究性學習在高中生物課堂上很好的進行下去，高中的學校就有必要去建立健全生物課堂應(yīng)用探究性學習導(dǎo)向創(chuàng)新的基本設(shè)施。第一，要根據(jù)探究性學習導(dǎo)向編寫出相應(yīng)的高中生物教材，它作為探究性學習應(yīng)用的最基本的條件，是學生們課上學習的生物知識的一個重要來源。第二，為了要保障高中生物課堂上探究性學習，學校要根據(jù)實際的情況和學校本身的師資力量建立一個有助于生物教學的實驗室。只有有了這些，就可以給高中生提供一個很好平臺去將自己學習到的知識進行實踐探究，這樣就提高了學生的動手能力，也就提高了他們的探究性學習的能力。第三，學校還需要對在校的生物教師進行專業(yè)性的高水準的培訓，從而可以使得在校教師的專業(yè)知識以及一些技能的不斷提高，這樣才可以引導(dǎo)學生進行正確的探究性學習，也就使得教學上的目標和課程內(nèi)容進行改進使其達到一致，有助于生物課堂的教學。

2.應(yīng)用相關(guān)的問題，調(diào)動學生的探究性學習熱情

問題是學習任何事物所必須的，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。由此看來，學習首先需要的就是提出問題，也是實行探究性學習的基礎(chǔ)。學習生物也是如此，教師需要引入問題，結(jié)合教學的內(nèi)容，設(shè)計出一些非常有思考價值的問題，從而提高了學生探究性學習生物知識的積極性。以“細胞呼吸”授課為例，首先，需要教師播放一段相關(guān)的視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”這個問題；其次，借助這個問題，讓學生們進行探究性學習的討論；最后，在研究性學習結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學生們進行深入的反思，讓學生們了解到自己學習到了什么，在這個學習生活當中，有哪有收獲和不足，要將不足改進，從而可以學習到細胞學習的課程。這個例子說明了與課程有關(guān)的問題的引入，不僅僅可以讓高中生對課程有更加深入的了解，提高了實踐能力，而且還提高了教師教學水平和質(zhì)量。

3.重視探究性學習當中的實踐操作

實踐出真知。實踐可以提高學生的動手操作能力，也可以幫助學生形成良好的學習習慣。因此，在高中課堂的教學當中，為了保障生物課程的教學質(zhì)量，教師就需要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生們盡可能的親身實踐，完成探究性的學習活動。以酶活性檢驗為例，教師在講解相關(guān)基礎(chǔ)知識時，將“酶活性會受到那些因素影響”這個問題引入的，指導(dǎo)學生采用單因素變量法對該實驗內(nèi)容進行設(shè)計，從而可以得出了酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在這個過程中，使學生對于酶，有了更深入的了解。

三、結(jié)語

通過分析存在的問題，讓我們了解到，探究性學習引入高中生物課堂是非常必要的。只有這樣才可以使得高中生對生物的學習積極性有很大的提高，從而提高生物教學的質(zhì)量。

[1]邱晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，(25).

[2]蘇秀環(huán).概念圖在高中生物教學中的運用研究[D].福建師范大學，2012，(06).