以促進學生全面發展為導向的醫學院校心理健康教育改革探討

◆劉欣欣 葉青青

(河南中醫藥大學；鄭州大學)

大學生心理健康問題一直是社會、高校關注的重點問題，近年來高校專職心理教師的配置也愈漸完善，探索和研究也較為豐富。但就醫學院校而言，其學生心理健康教育的研究還較為薄弱，針對“5+3+x”模式下培養的醫科學生的心理健康狀況還缺乏更系統的干預手段，因此醫學院校要加強對學生的心理健康教育，促進學生心理素質的提升，繼而促進學生全面發展。

一、醫學院校心理健康教育

1.醫學院校心理健康教育改革的必要性

針對上述醫學院校心理健康教育中存在的問題，現代醫學生學習、發展需求展開改革是極其必要的。心理健康教育的有效與否很大程度上決定了學生今后參與和適應社會活動的能力高低，對學生能否順利達到培養預期目標具有重要的影響。據研究調查，相比較普通綜合大學，醫學院校的學生學習任務更重，課程繁雜，周末、晚上上課現象嚴重，學生沒有足夠的自我調適時間，心理問題突出，在強迫癥、人際敏感等方面較為明顯。因此針對學業繁重的醫學生，改革心理健康教育，提高心理健康教育水平是極其必要的。

2.醫學院校心理健康教育中存在的問題

要加強對醫科學生的心理健康教育，醫學院校就必須充分發揮課堂教學作用，以之作為開展學生心理健康教育工作的主渠道，通過完善心理健康教育課程體系，不斷促進學生的心理素質的提升。但就目前的醫學院校心理健康教育工作中，其存在較多的問題，如不夠重視網絡教育、生命教育、學生心理異常等。有很多醫學院校只是在大一階段設置了心理健康教育課程，沒有針對學生的心理變化繼續開展心理健康教育相關課程，對學生異常心理的防治有待加強。此外，大部分心理健康教育工作依然以傳統理論講解模式為主，教學形式單一，教師更多的是關注心理健康知識的普及預防心理危機，而對學生心理實際需求應對較少，課程實際效果不佳。

3.醫學生心理健康問題產生的原因

隨著社會科學的不斷發展，醫學科學內容也更加豐富和細致，而醫學院校學生的學習任務量也就越來越大。在教學中，教師習慣用多媒體展開教學活動，這在豐富學生醫學知識、提高教學效率的同時，也擴充了教學內容，再加上醫學課程知識都較為專業和抽象，學生只能在有限的時間內死記硬背這些枯燥的知識內容，時間緊、任務重，加大了學生壓力。此外，隨著畢業人數的逐年增加，醫學生就業壓力擴大。導致了學生容易出現焦慮、抑郁的心理問題。而在傳統的醫學教學模式中，繁重的學業導致學生們絕大部分精力和時間都放在醫學專業課程的學習中，對學生人文素質和心理素質的提高存在阻礙。導致醫學生缺乏正常、有效的社交活動，再加上當代大學生大部分是獨生子女，一定程度上存在生活自理性不足、偏于獨處的想象，進一步加重了人際交往問題。人際關系的問題，導致了醫學生心理問題的加重。由于醫學院校的學費和生活開支較為昂貴，部分學生承擔著較為嚴重經濟壓力，為減輕家里負擔，會在學業之余，勤工儉學。在這種雙重壓力之下，導致醫學生更容易產生不良情緒。

二、以促進學生全面發展為導向的醫學院校心理健康教育改革

1.明確教學目標

醫學院校心理健康教育工作者首先要轉變自己的教學理念，明確心理健康教育的教學目標。心理健康教育課程目標是在防治學生心理異常的基礎上提升學生心理品質，以促進學生全面發展。因此，心理健康教育工作者應準確掌握教學目標，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，重新審視醫學院校心理健康教育課程的定位，更加注重學生心理素質的提升。這就要求心理健康教育教師注重對學生內在潛能的發掘，培養學生抵抗不良心理活動的能力，提高學生心理承受能力，進一步提升學生心理健康水平，為學生今后學習、工作、生活等打下堅實基礎。

2.明確教學內容，完善課程體系

在確立了教學目標后，各醫學院校應結合教學目標和學生學習需求決定教學內容，在滿足標準性的基礎上也要保證具有發展性，決定好側重點。在教學內容中，要有基本的心理健康理論知識、針對異常心理治療技巧，還應有發掘學生內在潛能內容，如此針對不同學生培養學生心理品質。包含這些知識不僅能讓學生了解心理健康基礎知識、掌握感知、調節自身不良心理活動及情緒的技能方法，能讓學生運用所學的心理健康知識促進自身心理素質的提升。根據學生不同階段完善課程體系，對大一學生應以心理健康基礎知識、常見心理問題、生命觀教育、大學生涯規劃課程教育為主，而對于大二、大三學生而言，可以根據學生成長特點開設心理健康教育課程，如心理咨詢、戀愛與性、人際等，針對性強化學生心理，分階段教育，完成課程體系。

3.革新教學方法

現今大部分醫學院校的心理健康教育課程教學都采取理論知識講解的方式，更注重知識的傳授，過于忽視了學生主體作用，缺乏實踐性和操作性，整體課程效果不甚理想。因此，醫學院校心理健康教育工作者應不斷深入自身專業化發展，積極革新自身教學方式，引入先進的教學模式。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與到教學中來。教師可以通過理論講解與案例分析相結合的教學方式，引導學生積極互動討論，在充分理解基礎知識的同時讓學生在創設情境中進行實踐操作，更好地運用所學知識。

4.豐富心理健康教育課程評價方式

豐富的課程效果評價方式能幫助教師有效接受教學反饋信息，準確掌握學生的學習情況，便于調整自身教學活動，促進教學質量提升。在心理健康教育課程考核評價中，應有學生綜合心理健康知識掌握的考核評價、學生異常心理識別和解決能力的考核評價。對心理健康教育課程的評價應從多角度、多層面進行，不能單純依靠考試成績、書面考察等方式進行，否則容易打擊學生的參與積極性。在評價過程中，可以充分發揮校園文化的作用，營造自由、公開的學習氛圍，讓學生、老師、家長等都參與進來，進行綜合的心理健康教育課程評價。可通過學生自評、學生之間互評、教師評價、日常成績評價等方式，多層次、多方面的評價，使教師、學生充分掌握心理健康教育課程效果，教師和學生得到反饋后可以積極整改自身的教學方法或學習防火，促進醫學生心理發展。

三、結語

總之，在教學體系中，心理健康教育是不可或缺、極為重要的內容之一，良好的心理健康教育對促進學生心理成長，提升學生心理品質，促進學生全面發展具有重要的意義。因此，各大醫學院校應積極展開心理健康教育改革，以學生全面發展為導向，通過確立教學目標、教學內容，完善課程體系、革新教學方法、豐富課程評價等措施，全面改革心理健康教育。