文本細讀
——寫作教學的基點

崔林生

寫作教學內容：其一是為什么寫，其二是怎樣寫，其三是寫什么。通常情況下，教學中強調的是怎樣寫和寫什么，很少關注為什么寫。這樣就出現了偏重技法追求，輕視情感需求的傾向。久而久之就形成了模式化、套路化的寫作格局，背離了寫作的初衷。寫作教學，最根本的任務是培育一顆真誠善感的心靈，養成理性分析問題的思維方式。因此，作文教學應借助文本細讀，從“為什么寫作”入手，著眼于情緒的調動和語言運用能力的培養，著眼于寫作動因的激發，著眼于創作意識的喚醒和思想境界的提升，為學生喜歡寫作和熱愛寫作做好充分準備。

一、細讀文本語言，調動寫作情緒

情緒是學習的啟動基因。“不憤不啟，不悱不發。”教師創設情境，將學生置于“憤”“悱”狀態，由文本情境作導引，用富于感染力的語言渲染學習氣場，使情感、思維與所學文本相融合。在細品文本語言過程中，明白作者的情感趨向，從而調動學生的寫作情緒，激發寫作熱情。

陶淵明的《歸去來兮辭》在行文和抒情方式上，都繼承了楚辭的傳統。既講究語言聲韻之美，音節鏗鏘，自然成韻；又類似于長篇抒情詩，悵然慷慨，深愧平生之志。引導學生細讀鑒賞文本之后，問：哪一句寫得最妙或最受你的喜愛？幾個學生齊聲讀出：“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。”接著追問：好在哪里？于是學生中有的從“欣欣”“涓涓”疊音詞分析，有的從“木”“泉”意象出發分析隱逸詩人的快樂與自由，還有的從田園風光之美來分析詩人的人生追求……在討論意猶未盡時，正是情緒飽滿之時，順勢引導學生將各自不同的理解和感受寫成一段文字，然后交流。將閱讀、鑒賞、寫作融合于一處，在品味文本語言的過程中，解悟詩人向往田園、回歸田園、享受田園樂趣的人生理想，學生可就此結合現實生活表達對田園生活及詩人人生理想的看法。這種寫作練習，是在文本細讀的基礎上，調動學生表達的積極情緒，變被動寫作為主動表達。

二、細讀文本背景，培養寫作動因

寫作的動因往往來自于作者的需求。寫作是作者參與生活、體驗人生、關注熱點、閱讀文本后的情感抒發和觀點闡述。目前，寫作教學的重點放在指導如何寫作和推薦寫作素材方面，忽視了學生創作動因的激發與培養。想想看，還有比想要寫作更重要的寫作方法嗎？所以，在鑒賞文學作品時，要讓學生明白作者為什么要寫作，寫作的意圖是什么，或者說，是什么樣的情感因素激發了作者的創作動因。

魯迅先生的《拿來主義》是一篇時評性的雜文，生活氣息濃，時代性突出。在分析文本的基礎上，引導學生細讀寫作背景，明白創作意圖。魯迅先生在寫作《拿來主義》之前，看到報紙上報道的幾個畫家出國辦畫展，而且將大量的畫作贈送給外國人，從而聯想到當局的統治者出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經濟、文化藝術方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。加之當時《上海文學》月刊正在討論如何對待“文學遺產”問題，學者們的認識各不相同。針對這些情況，魯迅用“拿來主義”這一觀點鮮明的詞語作為標題，撰文表達了自己對待文化遺產的觀點。

據此，可引導學生模仿《拿來主義》的結構形式，寫一篇關于校園生活或社會生活熱點問題的文章。寫作之前，可適當補充一些社會熱點問題，供學生討論，激發他們的表達熱情。當學生的寫作動因被激發后，就會產生寫作的需求，寫作的積極性和主動性就會釋放出來。從《為擇校熱降溫》《優質教育呼喚優質教師》《餐廳排隊意識何時醒》《閱讀主義》等這些標題就可看出學生的思考深度。因此，從細讀文本的角度，將閱讀、鑒賞、寫作三者結合起來，既可用作者的創作動機來引導學生的創作愿望，又可通過細讀文本來引領學生關注社會生活，思考生活中的問題和解決辦法。

三、細讀文本中的生活實例，喚醒寫作意識

教師在作文教學中的作用應該是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，喚醒自主創作的意識，主動運用已有的閱讀積累，構建作文的思路和內容。

在開展“感悟生命、善待生命”為主題的作文教學時，朗讀了《瘋娘》和《生命的奇跡》兩篇文章，觀看了殘疾人運動會的相關視頻。用實例引導學生思考生命存在的意義，體會生命具有的價值。閱讀的內容給學生帶來感動的同時，也帶來了對生命的深刻認識。在文章和視頻內容的感召下，學生的激情被喚醒，生命在燃燒。那些根植于心靈深處的閱讀所帶來的感動，會時時召喚學生思考生活的方式、生命存在的意義。當閱讀鑒賞為寫作提供豐富的材料和情感基礎時，寫作就會水到渠成。最終，學生用了35分鐘左右的時間就完成了800字的習作，而且大多數文章寫得感情真摯、內含豐富。

這次作文教學的成功在于細讀文本中的生活實例喚醒了學生自主創作的意識，產生了真實的感動，對生命有了新的認識，才能自由地、有個性有創意地表達自己的觀點，寫出理趣和情趣皆美的文章。所以，作文教學與閱讀教學結合起來，在閱讀鑒賞中吸收語言、鍛煉思維、感受人文、觸發靈感，在寫作實踐中運用語言，傾吐閱讀心得、表達真摯情感、鍛煉思維品質，這樣的寫作教學既有寫作能力的培養，又有情感價值觀引領，對提升思想境界也可起到積極作用。

因此，作文教學與文本細讀相結合，強調“為什么寫作”的問題，重視的是寫作的目的性指導，關注的是閱讀范圍和生活實踐，注重的是語言文字的錘煉運用和理性思維能力的培養。這一作文教學理念，可以幫助我們解決當前作文教學過分注重知識技能傳授，導致學生不想或不愿寫作的弊端，對激發學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著現實的指導意義。