從教學語言完善的角度談教學評價的優化

邵正堂

在課堂教學過程中，語言所起到的媒介作用相當突出，教師在絕大多情況下，皆需要向學生傳達相關的語文知識，教學效果如何要受到其語言表達能力的影響很大。可實際操作中，很多教師在學生回答之后卻未能給予完善的評價語言，草草收場，導致限制了學生熱情思考的動力。為此，初中語文教師應當注意下述幾個方面內容的語言優化。

一、自身語文素養的完善

教師完善自身語言素養是我們把課上好的關鍵，而其語言素養的積淀與表現，是和自身知識的深廣度緊密相關的。為此，教師需要強化自身語言素養，既要掌握語文學科的知識，也要對相關學科知識內容有豐富的了解，從而保證課堂評價語言趨于理想和有效。比如首先教師要讓自身語言更具廣泛性，多接觸一些教育心理學類的知識，增進對于學生的心理認知，參與多樣化的教學活動，以便提升對于課堂教學的掌控能力，特別是要學習怎么樣借助合理語言進行教學評價。

二、課前準備工作的改善

事實證明，一個真正具有創造性的教師，其所做的一切課堂計劃，都是對課堂所可能出現的意外情況作出的提前判斷。為了讓課前準備工作得到改善，教師應當把課堂上所可能發生的問題羅列出來，盡可能做到全面與系統的整理。接下來對這些問題進行篩選與鑒別，剔除出價值不大或者代表性不強的問題，以此節約課堂時間。最后，教師要對這些剩余問題進行充分的分析，給出詳細的解答策劃。在備課階段，教師需要進行符合課堂實情的模擬與演練。比如通過教學經驗知道，同學們在學習《捕蛇者說》這篇古文的時候，會遇到大量的詞句、思想內容的難點，象對“以嚙人，無御之者”一句的解釋，對本文寫作特點的分析、卒章顯志手法的應用等等，教師應當在課前做出充分準備，以防止學生提出相關問題而無法應對。

三、注意傾聽學生的意見

初中階段學生具有思維活躍的特點，他們往往在看似不經意間說出一些極具創造性的見解，對于教師而言需要注意傾聽學生的這些見解和意見。實際教學中，很多教師缺少這樣的意識，沒有耐心等待學生完整回答，便先行給出未必合理的判斷和評價，如此一來，會抹殺學生的個性。所以，在學生討論與回答問題之際，教師不必急于給出肯定或者否定的意見，而是需要使學生極盡暢所欲言之能事，在用心傾聽之后發現學生回答的閃光點，再以飽含的熱情和誠摯的語言進行評價，這樣才是對學生的尊重，能夠保證學生始終對語文抱有興趣。對此，以朱自清的名作《背影》為例加以說明。學生對文本片段進行朗讀，表現得非常流暢，但是感情投入不足，教師發問：“大家是否可以對他的朗讀進行評價？”學生可能會回答：“他讀得非常順暢，很好。”教師給出啟發式問題：“讀得順暢和讀得很好可以等量齊觀嗎？”學生不知道如何回答，教師要求大家進行討論：“在《背影》這篇散文之中，站臺是什么樣的？父親又是什么樣的？父親當時在攀爬站臺時的感受是什么樣的？”當學生討論完成之后做出總結：“站臺很高，父親身體肥胖，爬站時覺得很累”，提示到這里時，思維較快的同學已經可以指出：“朗讀除了要順暢，還應當考慮到文章人物的感情與性格特點。”大家認識到了這一點以后，再對前面同學的朗讀進行評價便更加客觀了：“朗讀固然流暢，但是缺少足夠的感情，聽其朗讀，不能感受到站臺的高度與父親的疲憊。”總而言之，在語文課堂教學過程中應用評價性語言時，需要注意傾聽學生的意見，因時因境而變，而不可拘泥于現成的法則。

四、留意褒貶詞語的應用

教師在進行評價之前，學生心中是有著較強期待的，無論哪名學生在提出問題或者在回答問題以后，都更希望教師能夠給予肯定性的評價。所以教師在進行評價時，一定要盡量讓學生得到賞識和鼓勵，使褒揚性的詞語靈活地應用在課堂評價語言之中，保證學生課堂參與積極性的維護。對于如何具體應用褒揚之詞，則可謂見仁見智，總的說來即要求教師能夠在評價時關注到待評價學生與其他學生的總體感受，側重于激勵方式，讓學生身上的閃光點受到重視。也就是說，在進行評價時所應用的褒揚乃至“貶抑”性的語言，絕對不能無的放矢，而是要有所針對，目標明確，既要針對學生在本次課堂上回答本個問題時的表現，也要注意到其縱向與學生以往表現、橫向與其他同學表現的聯系，讓評價發揮出更加適宜的效果。比如在學習經典詩詞作品時，學生進行背誦是一個必不可少的任務，在學生沒有完成背誦任務時，教師可以做出如下評價：“你背得不夠好，還需要繼續努力！”“你前面一句背得非常好，而且感情很充沛，后面卡殼了，是不是太過投入造成的呢？”或者“記得你上一次表現得非常好，這一次卻出現了‘意外’，是不是對這個作品不感興趣”……不同的評價方法有不同的針對性，教師需要在恰當的場合，針對不同的學生分別評價，即使學生的問題是同樣的，評價卻可以大相徑庭，這也正是孔子所說的 “有教無類”原則，我們也可以謂之為“有評無類”，這是將課堂教學評價語言有效性充分發揮出來的訣竅所在。

初中語文課堂教學評價不只是課后的任務，而應當貫徹于課堂教學的各個環節，在不同環節的教學評價，則又都需要教學語言作用的發揮，從這個意義上說，教師對自身語言與教學評價結合的錘煉，正是一種特殊的教法優化策略。