小學數學課堂中的合作交流學習探究

◆岳改連

(山西省呂梁市柳林縣青龍示范小學)

小學數學合作學習的目標是以同齡人的相互啟發，相互敦促，以個人成績的進步促進集體共同成長，面對新課改后應試教育突顯的一系列弊端，需要教師正確認識合作學習的重要性，合理分配教學任務，積極研究并創新教學策略，提高教學效率。

一、選擇恰當的合作時機

新課標倡導，小學數學教學應尊重學生的主體意愿，以基本理論的深化理解，展開對數學知識的不同層次探究，合作學習可幫助學生迅速建立自主學習意識，產生對知識的求知欲望，教師應正確認識合作學習的地位，輔助小學數學教育的有序開展，對合作學習的重視并不意味著合作學習就是最好的學習方式，應結合教材要求與現有教學資源，將合作學習的優勢拓展到最大化，使得每一個學生都能在集體中感受到自己的循序進步，例如，北師大版“觀察與測量”環節，不宜急于開展合作學習顧此失彼，先讓學生自主測量手邊的文具等物體，待學生具備初步的測量認知后，再通過互相測量身高等方式，互相糾正測量方式，最終找到適用于自己的測量手段，為學生自我表現提供準備的時間，達到合作學習的順利進行，避免一些學生在手忙腳亂中耽誤課程進展。

二、合理設計合作課題

合作學習是兩個或兩個以上小組成員共同研究一個課題的學習方式，因此在小組問題的選擇上，可順應小學生的成長規律，不宜脫離實際，找到在小學生理解范圍內的命題大概，盡量提煉出涵蓋面廣、開放性強的合作任務，以一個合理的問題設定，強化小組凝聚力，例如：“分一分與除法”一課中，準備一些糖果讓學生自己選擇分配方式，設置問題難度，分配給4個成員的小組5顆糖果，讓學生利用數學思維解決生活問題，有的小組中有一名成員正在吃藥，其他同組成員都愿意把糖果讓給他，在解決數學問題的同時提高情感認知，還有的小組將多余的糖果送給教師，懵懂認識共享，達到心智與思想水平的共同進步。

三、科學分配合作小組

分配小組盡可能科學處理，避免小組隨機化造成的組內不協調，根據教學任務適當調整組員，保障每一個學生都能在不同的組合與不同的角色定位上獲得自我滿足，如“相交與垂直”兩者的概念容易混淆，教師可將繪畫較好的學生分為一組，讓組內各自畫出自己對相交與垂直的理解，互相評測分析對方的圖形特征；將表現力較強的學生分為一組，以肢體語言描繪相交與平行的組合形式；讓想象思維能力較強的學生分為一組，每人構思一個關于相交與平行的生活實物，互相交叉說明兩者的應用規律，講到“統計與可能性”時，明確小組每個人的任務，分別負責出題，材料收集、分析整理、總結歸納與代表小組發言，而后換一個命題，轉化角色，促使學生全面能力的發展，同時在切身實踐中，能夠換位思考，原本看起來他人簡單的任務也是有難度的，從而尊重他人的任務成果，在分組時應特別注意到個體差異，將性格羞赧的學生規劃到開朗的學生一組，以組內活絡的氛圍幫助學生樹立自信，將基礎水平較差的學生與進步較快的學生分為一組，以榜樣的力量，結合同組學生的學習竅門與心得體會找到適用于自己的學習方式，達到組合的帶動作用。

四、創設合作學習情境

教師應具備團體組織能力，在合作過程中，實時注意到每一組的合作問題，及時幫助學生掃清障礙，盡快融入到問題的討論中來，不斷以巧妙的語言誘導學生深化思考，創設數學故事情境，達到寓教于樂的合作目的。例如，學到“元、角、分與小數”時，讓學生扮演商店售貨人員，出售自己的文具，讓學生自己規定售價，有的學生規定鉛筆是1元2角3分，而鋼筆為0.5元，教師就可以結合實際提醒學生，鋼筆不是應該比鉛筆貴一些嗎？0.5元和1元2角3分哪個更大呢？以打趣的口吻說道：“虧本啦！”讓學生體會到數學的樂趣，告訴學生：“學會這一課，以后買東西心里就有譜啦！誰也別想蒙騙我們小學生！”引導學生更加積極參與合作互動，在情境演示告一段落后，讓小組互相評價對方的表現，學生在得到他人的肯定與鞭策下，無形中促成了知識的二次反思，為后續合作學習的深化開展做好了奠基。

五、結束語

總之，合作學習不單是一種流程化的學習模式，更應該響應新課改倡導的素質教育，圍繞學生開展合作教學，使每一個學生都能在問題的發現、分析、解決的循環往復中，充分發揮出數學天性，達到合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]唐立偉.小學數學合作學習中對教師作用的實踐研究[J].東北師范大學學報，2007，(06).