淺析小學數學教學中培養學生傾聽能力的策略

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(山東省臨沂第二實驗小學)

在開展小學數學教學活動的過程中，學生的傾聽能力與學生的學習效率具有直接的聯系。在人際交往中，傾聽是獲取信息的主要方式，同時也是對人禮貌的一種體現。對于小學生而言，小學階段正是他(她)們學習知識、提高能力以及良好習慣養成的重要時期，所以，教師在進行小學數學教學的過程中，應充分培養學生的傾聽能力。

一、讓學生明確傾聽的意義

教師在進行小學數學教學的過程中，應讓學生充分明確在上課期間認真傾聽，能夠學到更多的知識，而上課不認真傾聽的話則什么也學不到，學生學不到任何知識長大后就無法在社會上立足，將會成為一個對社會沒有貢獻的人。小學生的心思都非常單純，不會想到什么深入性的問題，教師說什么小學生都會認為那就是真的，教師可充分利用和一層關系作為切入點，引導學生學會傾聽。所以，教師應時時刻刻提醒學生，對學生進行正面的引導，不斷地規范學生的言談舉止，在學生注意力不集中時，及時提醒學生并告訴學生這樣的行為是不對的，但是也不能一味地批評學生，在必要的時候給予學生一些鼓勵，使學生能夠真正感受到良好習慣給自己帶來的成就感，進而使得學生能夠隨時隨地嚴格規范自身的各種行為。

二、小學數學教學中培養學生傾聽能力的有效對策

(一)巧設語言情境，吸引學生傾聽

教師應對學生的心理特點進行充分的了解，才能更好的為學生進行教學服務。通常而言，小學生都是以形象思維為主，特別是在小學階段的學生，這個階段的學生由于思想還未成熟，對于身邊發生的事物與人更感興趣。所以，教師在進行數學教學的課堂上，教師說話的語氣除了需要具備準確、精煉外，同時還需要有趣味性、親和力，使得教師的講課更加形象且生動，以此吸引學生的注意力，引導學生充分投入到教學活動中，保持高度的注意力傾聽教師講課。例如，教師在進行長方形和正方形的周長的教學時，教師可在課前拍攝學校校園、教學樓籃球場的照片，并將自己繞著籃球場跑一圈的視頻錄制下來，然后在進行數學課堂的教學過程中進行播放，在播放的同時提出問題，問學生照片上的圖片是哪里的，以及教師跑了多少米，這時，熟悉的教學樓，熟悉的籃球場，熟悉的老師，充分吸引了學生的注意力，看著照片與視頻激發學生的思維，引發學生展開數學思考。設計這樣巧妙的語言情境，充分吸引了學生的注意力，引導學生很自然的展開傾聽，為整節課的學習奠定了基礎。這樣充滿趣味性的談話，激發了學生在情境中認真傾聽的興奮點，進而有效提高學生的學習效率。

(二)滲透傾聽方法，指導學生傾聽

良好習慣的養成，不僅需要長期的堅持，同時也需具有科學的方法進行指導。對于小學生而言，教師應時時刻刻強調傾聽的重要性，使學生充分養成傾聽的意識，并且還需要指導學生進行科學、合理的傾聽，該聽的聽而不該聽的就不要聽，充分形成擇優選擇的形式。學生在展開小組討論與全班交流時就是一個很好的契機，教師能夠有針對性的提出要求。首先，在同學還未進行發言之前，教師可引導學生先猜猜發言的這位學生會怎么說；其次，在同學進行發言的過程中，應認真傾聽，并對同學的發言進行相應的思考，辨別這番發言是否正確。教師指導學生長期這樣帶著目的進行傾聽，能夠提高學生的思維能力、思考能力。例如，教師在進行“長方形的周長”的教學時，學生探究了四種算法，分別是：①28+28+15+15=86(米)；②15+15+28+28=86(米)；③28×2=56(米)，15×2=30(米)，56+30=86(米)；④28+15=43(米)，43×2=86(米)。學生得到了這四種解法，教師可適當的對學生進行表揚與鼓勵，然后將問題全部拋給學生，引導學生利用交流與傾聽的方式完成知識的構建。讓學生在小組內展開相應的討論后再進行全班的交流。這樣，使學生在傾聽每種算法的同時，還能在傾聽過程中展開相應的反思，將每種不同的算法作出比較。所以說，教師指導學生進行傾聽，滲透傾聽方法對于學生的學習效率而言，具有有效的促進作用。

(三)巧妙安排環節，引導學生傾聽

1.精心設疑，自覺傾聽

疑問，往往是人們要想探索究竟的動力，學生在面對疑問時會產生認識的碰撞，進而產生探究竟的欲望。教師在進行小學數學教學活動過程中，應充分根據課堂的節奏采取恰當的教學手段，充分利用小學生具有好奇心這一特點作為切入點，進行精心設疑，激發學生的思維對認識的沖突，進而產生有效的探究。例如，教師在進行“小數的意義和讀寫”的教學時，對1元2角是1.2元的探究，教師可將單價為5角的橡皮、單價為2元5角的水性筆、單價為3元5角的筆記本展示給學生看。這時，教師可提出問題，買橡皮時花了5角，同學們知道標價牌上市怎樣標的嗎，學生回答道，5角是1/2元，同時也可通過0.5元表示。然后，教師可繼續追問為什么5角是1/2元呢，學生清楚的將自己的想法做出了表達。緊接著教師可再提問，2元5角可通過什么方式表達，在提出新的疑問后，可讓學生先進行相應的討論與思考，學生經過討論后，教師可叫學生進行回答，第一位回答的學生知道2元5角即是2.5元，但是卻說不出為何能夠通過2.5元作為表示。接著教師再提問其他學生有誰知道，第二位學生回答，因為2元就是2元，5角就是0.5元，兩者加起來就是2.5元。學生的回答隨著思路一探到底，回答逐步走向正確，這是教師精心設疑，促使學生自覺傾聽的結果，同時也使學生的思維能力得到了提高。

2.思考質疑，主動傾聽

教師在進行小學數學教學的過程中，應充分鼓勵學生在辨別中展開傾聽，倘若學生在回答問題時，學生的回答存在錯誤，教師要給予學生質疑的空間，并引導學生將自己的質疑向同學提出，然后再進行辯論澄清是非，這樣的方式能夠有效提高學生的傾聽能力，進而提高學習效率。同時，教師還要積極鼓勵學生提出有價值的數學問題，將學生分成小組，以小組為單位展開相應的討論與交流，紛紛將自己的見解進行表達，做到取長補短，將同學間比較好的見解納入其中，但是需要注意的是，不能一味地吸取同學的見解，因為同學的看法與自己的不一樣，而放棄了自己所堅持的，只能適當選取而不能盲目地接收同學的意見與看法，而摒棄了自己的想法。這樣的方式能夠很好地將同學的見解進行整理與收集，創設小組中相互質疑的機會，進而形成良好的傾聽氛圍，提高學生的學習效率。

三、結束語

總而言之，學會傾聽是每個人最基本的素養，只有學會了傾聽才能得到自己想要的信息，同時通過傾聽還能使自己不斷的積累知識，提高個人發展。在小學數學教學過程中，教師應有意識的培養學生的傾聽能力，引導學生長期堅持傾聽，在循序漸進的基礎上養成良好的傾聽習慣，進而提高學生的傾聽能力。學生的傾聽能力得到有效的提高時，學生的思維就會產生碰撞，引起疑問的產生，從而激發學生探究疑問的欲望，通過學生與學生以及教師與學生的互動中，提高自身的學習效率。

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