小學情境教學探究

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(河北樂亭縣汀流河鎮高常莊小學)

語文課程標準指出了閱讀教學的目標：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情境教學恰恰契合了新課程標準的核心理念，是一種科學的、人文的、多元的教學模式。

教育是一個培養人、發展人的社會活動，它的意義并不只在于傳授知識。要讓學生在愉快的教學氛圍中，感受學習過程的精彩，采用情境教學是非常有效的手段。情景教學就像是一把質地、音色俱佳的古箏，能否彈出高山流水之音，還需要一個好的琴手，而這個琴手正是教師。因此，教師要在語文閱讀教學中有效地進行情境教學。

一、開門見山：導入情境，激發興趣

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用道具插圖，或利用多媒體手段，創設情境，喚起美感，激起波瀾，使學生的內心產生一種急待接觸課文的內驅力。教師結合學生的身心發展特點和教材的實際情況，在上課伊始就通過創設情境，如生活情境、角色情境、問題情境等，來營造生動和諧的課堂氛圍。而課堂導入藝術運用得好，能激發興趣。

例如，在教學《廬山的云霧》時，教師精心設計導入語，為兒童的思維提供了“資源”，學生就會展開想象，被廬山云霧的美妙所吸引，同時也對廬山云霧的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

二、身臨其境：調動感官，增強體驗

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學習。創設情境就為調動學生的多種感官搭建了一個良好的平臺。人的左右大腦掌管著人不同的功能，當兩個半腦能夠進行有效互通時才會有最好的思考和學習效果。因此調動學生多種感官參與學習，可以提高課堂效率，學生也能學得更加輕松自如。

課例：《李廣射虎》教學第三自然段

1.創設情境，看、聽、說.

師：李廣將軍帶兵巡邏，當時的環境怎樣？

生：月色朦朧，松林間吹過陣陣疾風。

(師利用多媒體出示夜晚的松林圖，播放疾風聲。創設情境，把學生帶入一個疾風勁吹的月夜，讓學生體會令人膽戰心驚的氛圍)

師：那是一個月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風，如果是你在外面，心里會怎樣？

生：害怕。

師：請把你的害怕讀出來。

2.創設情境，找、演、想

師：如果你是李廣將軍發現前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎，你會怎樣做？(學生各抒己見。)

師：李廣在射虎的時候有一系列動作，你們能把這些動作找出來嗎？

生：拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。

師：誰愿意做李廣將軍來射虎？(請學生做李廣將軍的動作)

師：你從中感受到什么？

生：李廣將軍神勇無比，箭法精湛。

創設生動形象的情境，借助聲音、圖片、文字等教學手段，調動學生各種感官，打動學生、吸引學生。讓學生以表演的形式學習課文，化抽象為具體，幫助他們理解詩中的藝術形象，激發他們走近文本的愿望，誘發他們接觸文本的渴望。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗，不僅為兒童的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使兒童的思維活動進入最佳的心理狀態，迅速地溝通、復合、運轉。課堂智慧的綻放，課堂精彩的呈現，與優化教學情境有十分重要的關系。以兒童的身份來讀懂課文，多從學生的角度來創設情境，使學生在情境中感悟，積累，提升！

三、曲徑通幽：錘煉語言，陶冶情操

教師的語言生動形象有利于把作者塑造的藝術形象再現給學生，使學生受到感染和熏陶。中年級的學生思維正由形象思維向邏輯思維過渡，因此用精致的語言為學生創設情境，對于提高學生的智力能力有著重要作用。

課例：《荷花》(師出示荷花的圖片)

自由讀讀第二自然段，找找作者寫了幾種荷花的姿態。

生：才展開兩三片花瓣兒的荷花，花瓣兒全都展開了的荷花，還是花骨朵兒的荷花。

師：這是多么生動的一幅荷花圖啊！ 我們一起來讀出荷花的豐姿，荷花的神韻。

文本中所蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進入情。教師運用優美的語言創設情境，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地激發了學生的情感。

隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀形象性的教學情境，則容易使教學簡單化，不利于學生抽象思維的培養，不利于學生智能的培養。因此，我們必須重視教學語言的作用。運用語言創設情境，使課堂變得更富誘惑力，促使學生好學、樂學，獲得美的感受。

參考文獻：

[1]左恩彩.關于小學語文教學中情景教學的運用分析[J].學周刊，2013，(02).

[2]吳新華.淺談小學語文情景式教學應用研究[J].讀與寫，2012，(07).