人文關懷下的朗讀指導
——以《詹天佑》為例

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(福州市永泰縣葛嶺中心小學)

水本無華，因相蕩而成漣漪；石本無火，因相擊而發靈光。文字有聲，因有感情朗讀而更具魅力。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，正是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、才能體味文章的精義妙理，才能體味作者的神思妙筆。教師們都明白：課堂上的讀，小而言之，是培養語感及閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

一、語言描繪，入情讀

結合課文內容，做一些簡短的議論、抒情，就會震撼學生的心弦，使他們處于激動之中，這樣就能收到良好的教學效果。如教學《詹天佑》2、3自然段。(課件出示：喜、怒、憂、樂，讀了課文第2、3自然段以后，你是哪一種心情。)

課堂生成：

A生：我的心里是怒的。

師：哪一句話使你內心充滿了怒火，你就憤憤地讀出來。

生：當時，清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓……最后還得求助于他們。怒的是他們太張狂了……

師：你真會用心靈去傾聽文字背后的聲音。知道要挾是什么意思嗎？

生：知道。用對方的弱點強迫對方答應自己的要求。

師：你是怎么知道的？生：查字典。師：對！遇到不懂的詞語我們可以查字典，也可以……

生：聯系上下文，聯系生活實際。

師：同學們的方法可真不少。好，讓我們看看課文，誰要挾誰？生：帝國主義要挾我國。

師：在外國人眼里，我國的弱點是什么？生：沒有工程師，政府腐敗，技術落后……

師：他們怎么要挾我們？生：他們最后提出一個條件……

師：落后要挨打，無能被人欺啊！孩子們，你們知道嗎？1895年-1899年，帝國主義國家在我國掠奪了近一萬公里的鐵路修筑權。在鐵路附近，他們爭著辦工廠、采煤礦，掠奪我國的資源。現在又想進一步控制我國的北部，憤怒嗎？孩子們？生：憤怒。

師：一起讀吧！讀出你們憤怒的心情來吧！

B我的心里還有“憂”……

師：你真會讀書，讀出了所有中國人的擔憂。

師：中國人在自己的國土上修筑鐵路，卻屢屢遭到帝國主義國家的阻撓、要挾，甚至嘲笑，這叫人怎么咽得下去呀！這是何等的奇恥大辱！面對祖國母親受欺凌被侵略的處境，面對科技落后、人才缺乏的現狀，愛國的詹天佑——

師：面對著險惡的自然條件，面對著國內老百姓的希望，杰出的詹天佑——

二、不同角度，自由讀

對于同一句話，孩子們可以從不同的角度去理解。唯有多樣性，才能把我們的朗讀變得豐富起來，才更能體味語言的魅力。

生：我的心里是“喜”。

師：哪幾句?請你讀出來！(生：帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。)

師：是這句嗎？(出示課件：帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，-詹天佑就是其中一位。) 讀書有一種很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上。你就能，能說說你為什么讀得這么高興嗎？

師：如果強調帝國主義想錯了，怎么讀？生讀。

師：如果強調中國已經有了自己的工程師，怎么讀？生讀。

師：如果強調愛國工程師詹天佑，怎么讀？生讀。

師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀，最能表現高興的心情，你就怎樣讀吧！學生自由讀。

三、想象聯想，入境讀

根據文章的描繪，引導學生進行想象和聯想，使他們進入作者所描繪的意象世界，是朗讀教學的重要方法。

生：我的心里是樂。是這句話“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”

師：我才聽到我們福建這邊樂了，讓江南到江北都樂了，好嗎？生再讀。

師：你們仿佛看到了人們在……

生：在唱歌，在開慶祝會……

師：還會說什么？

生：詹天佑萬歲！太好了……

師：讓我們一起分享這份快樂吧！讀--

四、有快有慢，變化讀

不同語氣和不同長短的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。

生：我的心情是怒。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。帝國主義太看不起中國人了……

師：那你把“還沒有出世”讀快一點，試試。

生讀。

師：讀慢一點試試。

師：這叫門縫里瞧人——把人看扁了，假如身為中國人的你就在旁邊，你會說：……

師：是的，中國人有骨氣，中國人有智慧，中國人有希望。

五、關鍵詞語，體味讀

關鍵的詞語它們飽含真情隱藏在字里行間。這就需要我們在鉆研教材時字字入目、處處留心、細細體味；在閱讀教學時精心指導、共同體驗。只要教師引導得好，學生的主體作用就能顯現，從而使我們的閱讀教學充滿魅力，也就能讓學生在閱讀教學中獲得一次又一次高質量的生命體驗。

(出示課件：這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。)

指名讀。

師：同學們讀得真好，老師也想試一試，可以嗎？陳老師讀時，請同學們認真聽，用心思考。

師：這是一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

生：少了一個第字。

師：少了一個“第”，應該沒關系吧？

生：第一說明在這之前，沒有任何一條鐵路干線是完全由我國的工程技術人員設計施工的，有了第一可以看出修筑京張鐵路意義的重大。

師：謝謝你，短短的一句話，我都沒讀好，大家愿意再給我一次機會嗎？生：愿意。

師：這是第一條由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

生：又少了“完全”。

師：啊！又少了！少了“完全”這個詞，應該沒事吧？

師：謝謝！孩子們，字字詞詞總關情啊！讀書時，我們可要讀好每個字，每個詞。讓我們一起來讀讀這句話吧！

此外，教師范讀引領，激勵評價也是朗讀指導的好方法。富有人文氣息的朗讀使課堂樸實而簡單，師生間的對話互動，生生間的輕松、熱烈的交流、討論，層層分析，層層推進，使整個教學過程豐滿富有激情，充溢著濃濃的人文氣息。在這樣的氛圍中，學生成為整堂課的主角，發揮了課堂主人翁的精神，最大程度上調動了學生學習積極性與主觀能動性，使學生的語文思維得到有效的訓練，閱讀分析在對話交流、感情朗讀中自然而然完成，方法技巧在潛移默化中轉換為學生的實際閱讀技能，提升了學生的閱讀能力。