芻議如何提高學生的德育教育

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(山東省昌邑市第一中學)

一、高中班主任提高自身素質，身先示范，讓學生親其師，信其道，學其樣

教育本身就具有深刻的道德內涵，教育這種以人為主體的教育實踐活動，是以對人性善惡的認同為邏輯前提的。教師的道德素質作為一種內在的精神品質，會全面地展現在他的專業活動中，全部顯示在學生的面前，成為影響學生和教育學生的現實力量。教師可以在一舉手、一投足之間自然地、率真地表現自己的風范，不是靠說教和強制，而是在一種“潤物細無聲”的潛移默化中就產生了教育的效應。而且那些價值導向、情感陶冶、意志磨礪、自我示范，統統都融入“無言之教”中，這種人格魅力可以說是最珍貴的資源和最有用的手段。而要想在德育教育中發揮充分的作用，教師必須以身作則、模范言行、嚴于律己、作風正派、注意身教、無私奉獻、廉潔從教、積極向上，才能為人師表。

二、高中班主任要提高教育的藝術，鼓勵學生主動參入其中

教育中存在的“低效勞動”“無效勞動”很重要的一個原因就是教師沒有掌握教育藝術，用簡單的方法甚至是生硬的、粗暴的方法解決復雜的、敏感的問題。有了教育藝術，問題一點就破，一句話就解決問題，往往可以收到事半功倍的效果。教師要提高教育的藝術水平，抓住優勢，發揮優勢。要一分為二地看待學生，善于發現其“閃光點”，對后進生要“厚愛”。善于疏導，開渠引流。要抓住學生的興奮點進行疏導，把疏與堵結合起來。順其天性，循序漸進。要按學生心理發展規律施教，不能性急，切忌“揠苗助長”。對癥下藥，因材施教。要根據不同學生的不同情況，采取不同的方法。要注意學生的年齡差異、性格差異、認知差異，因人而異，因材施教。適當寬容，以情動情。要善于嚴格要求學生，也要善于寬容學生。適當的寬容有時能收到驚人的教育效果。教師與學生的關系是一種教育因素。教師不是“教師爺”，不能動不動就吹胡子瞪眼。教師對學生來說應是多種角色，首先是教師，對學生要嚴格要求，嚴格訓練，要做到嚴愛結合，剛柔相濟。其次是家長，要有母愛親情，對學生無微不至；第三是朋友，要與學生平等溝通，要有民主作風；第四是學生，教師要向學生學習。總之，這幾個角色處理好了就能成為一個好老師。

德育很重要的是讓學生參與，通過“說一說”“論一論”“看一看”“演一演”等形式，把講授與活動有機地結合起來，把主導與主體有機地結合起來；在作業中不但布置學校的活動，還有家庭和社會中的活動，以使學校教育、家庭教育與社會教育有機地結合起來。這樣就有好的教育效果。例如，采用“道德澄清法”給學生出個兩難問題，讓學生討論。有個孩子的母親臨死時想吃一頓飽飯，可家里窮得一片面包都沒有，兒子到商店偷了一個面包給母親吃。這個兒子的做法對不對？通過討論，學生深化了對孝敬、誠實這二個道德的理解。再如采用“活動法”。教師布置學生每人買20張晚報到大街上賣，學生費了九牛二虎之力才賣光，然后教師帶他們去問賣報的老奶奶，賣20張晚報掙多少錢？老奶奶說，掙不了多少，才一塊多錢。學生說，我費了那么大的勁才掙一塊多錢哪！他們深刻體會到金錢來得不容易，再也不能大手大腳花錢了。學生只有親自參與才有深刻體會，才能深信不移。

三、高中班主任要指導學生學會“自我教育”

任何教育最終必須變成學生自己的認識、自己的情感、自己的意志、自己的行動。德育過程是個內化和外化的過程，先由外而內，再由內而外。學生品德的形成，是學生思想內部矛盾斗爭的結果。任何有效的教育過程，都應該是在學生自覺地、積極地參加中進行的。我們要想方設法調動學生的積極性、主動性，啟發學生進行自我教育的愿望，然后給予指導。我們不是一概反對“灌輸”，但灌輸必須能引起學生自己的思考、對比、反思，讓學生自我認識、自我評價、自我約束，內化為學生自己的認識。自我教育對中學生尤為重要，學生到青春期已開始反感教師的硬性約束，教師這也限制、那也限制，往往造成學生的逆反心理。這個時期的學生總想與成人平起平坐，他們不愿意聽別人的指責，而愿意自己思考、自己分析，這正是自我教育的心理基礎。指導自我教育法符合學生的心理要求，它的優點是，發揮學生的主觀能動性，避免產生逆反心理，因為自我教育沒有強迫性，更易于學生接受。

教師要教給學生自我教育的具體方法，如格言激勵、語言文字提示、自立守則、良心監督、自我檢查，以及仿效榜樣等。現在不少教師是靠管、卡、壓、盯、罵、訓對學生進行教育，而不是啟發自覺。如果我們重視了指導自我教育，把自我教育的鑰匙交給學生，問題就可以迎刃而解。