小議新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

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(浙江省臺州市書生中學)

英語學習主要是建立在英語詞匯學習的基礎上的，所以詞匯是英語學習的必要因素，在英語的學習過程中發揮著至關重要的作用。教師在對學生進行詞匯教學的時候，要對學生進行聽、說、讀、寫等訓練，以增強學生對詞匯的掌握程度，從而讓學生可以將詞匯完美的應用于英語語句中，增強學生的語言表達能力。語境理論可以讓學生脫離傳統的英語教學模式，增加學生對英語詞匯的掌握程度，提高學生自主學習英語的能力，從而有效的提升初中英語的教學效率，促進學生英語學習能力的提升。所以隨著新課標對改善英語教學方式的要求的提出，在初中英語詞匯教學中應用語境理論是十分重要的。

一、語境理論的含義

語境理論指的是語言在各種不同的場景下所進行的各種活動。在初中英語教學中，采用語境理論，將英語詞匯融入在特定的語言環境中，有利于學生加深對英語詞匯的理解。只有將語言和環境聯系在一起，才能賦予英語一定的含義，才能讓學生深入挖掘英語的內涵，幫助學生進行不同環境下對英語的理解，為學生提供全方位的英語詞匯教學。例如，在學習“fall in love”，墜入愛河時，教師可以結合電影《暮光森林》中伊莎貝拉和愛德華在困難中相愛的片段，讓學生在具體的語境中體驗這一單詞的具體意思，從而加深學生對這一英語詞匯的掌握。語境理論包含著社會文化、風俗習慣等，也可以聯系上下文的語言環境對具體的英語詞匯進行分析，不僅可以加強學生對英語詞匯意思的深刻體會，還能讓學生在對上下文進行閱讀的過程中自主進行詞匯意思的探究，探尋英語詞匯正確的使用方式，有利于學生英語學習能力的提升。

二、初中詞匯教學中存在的問題

(一)傳統詞匯教學模式的弊端

在傳統的英語課堂上，教師進行英語詞匯的教學，其主要方式就是通過讓學生對英語詞匯進行朗讀、拼讀、拼寫、默寫練習，以便學生掌握英語詞匯的意思和書寫方式，但是這種教學方式只能讓學生單純的掌握英語詞匯的表現形式，卻不利于學生對英語詞匯的應用，所以即使使用這種教學方式學生可以記憶比較多的單詞，卻不能讓學生對單詞產生深刻的印象，久而久之，學生就會把單詞遺忘，不利于學生在英語語言練習或者習題訓練中使用這些單詞。而且教師長期采取這種形式對學生會造成一種英語學習壓力，讓學生產生厭惡英語學習的情緒。例如，在對一個單元的單詞進行學習的過程中，教師往往會帶領學生進行朗讀，講解部分動詞的使用方式，繼而就讓學生進行單詞背誦默寫，學生只能對單詞進行機械性的記憶，在習題中用到某個詞匯時就很容易與其他詞匯混淆，也會讓學生在記憶單詞的過程中產生煩躁情緒，不利于學生英語成績的進步。

(二)語境理論教學中出現的教學問題

教師為了適應新課改框架的需要，為了提高學生的學習效率，也會為學生創造良好的語境理論教學環境，課堂上也會為學生采取多元化的教學方式。例如，教師會讓學生進行分組練習英語詞匯的方式，通過學生之間的對話，加強學生對英語詞匯的記憶和掌握程度，雖然這種方式可以有效的提高英語課堂的教學效率，但是學生在對英語詞匯進行英語練習的過程中，經常會因為使用方式不當，或者同學之間交流不順暢，就造成英語詞匯不能準確的應用于學生的實際語境練習中，沒有給英語詞匯的練習提供有效的語境環境。

三、初中英語詞匯教學中如何應用語境理論

(一)創設語境教授詞匯

想要提高語境理論在初中英語教學的應用，教師需要從實際情況出發，將英語詞匯的教學還原到現實生活中，因此教師應根據教學要求和教學內容，創設與學生生活實際相關的語境。例如，在對學生進行success，successful，successfully，succeed教授的過程中，學生很容易將這些單詞的意思混淆，所以教師就需要為學生進行合理的情境設計，從而加深學生對這些單詞的理解。因此，老師讓學生們在課堂上制作一架飛機模型，有一名學生經過自己的努力很快完成了，教師就會表揚這個學生：You are a success.然后讓這個學生說：I’m a success.接著老師對其他同學說：He is a success. He succeed in making the model plane. He is successful.或者是He made the model plane successfully. 然后讓陸續完成制作的學生也按照上述不同的句式用第一人稱說一遍。這樣，學生們不但準確地理解了詞義和不同詞性在句中的正確使用方法，而且也提高了學生學習英語的興趣，從而有效的提升學生的英語成績。

(二)引導學生進行有效的詞匯學習

新課標中指出，學生學習英語的目的是為了更好促進學生的全面發展，所以教師在對學生進行英語詞匯教學的過程中，要應用語境理論，因為詞匯的確切意義也只有在具體的語境中才能被準確地理解，而現在初中的教材出現很多的一詞多意的詞匯，學生對于這些單詞的用法摸不著頭腦。因此，如何培養學生靈活運用所學的單詞正確地組織句子，組織語言以表達語法與觀點的能力，只有向學生呈現適當語境，才能使學生確切了解詞匯的用法。例如，教師給出下列五個句子，讓學生去猜劃線單詞的詞義。

(1)Tina ran fastest at the sports meeting yesterday(跑).

(2)The train runs between Shanghai and Beijing(行駛).

(3)I’m afraid the colors ran when I washed this shirt(掉色).

(4)My son’s nose often runs when it’s really cold(流鼻涕).

(5)My cousin runs a restaurant well and she made lots of money(經營).

在上述例子當中，教師在組織學生學習英語詞匯時，通過把詞匯置于具體的語境當中，引導學生理解詞義，探尋其用法、幫助學生準確地理解了詞匯的內涵，同時還能激發學生學習英語的興趣，從而促進學生掌握和應用英語詞匯，提高學生的英語成績。

(三)采用先進的科學技術手段為學生設置有效的語境

學生的學習興趣是提高學生英語詞匯學習的基礎，所以在對學生進行英語教學的過程中，教師可以采用先進的科學技術手段為學生設置有效的語境，從而為學生構建適合詞匯教學的環境，加深學生對英語詞匯的掌握程度。例如，在對七年級下冊的《Where is the post office？》進行學習時候，教師可以通過多媒體，為學生設置相關的建筑物方位圖片，并設置相應的問路情境，假設一個人找不到圖書館在哪里，然后設置這么一段對話：

A：Excuse me! Can you tell me how I can get to the library？

B：Walk along this street，then turn left.

讓學生在具體的問路的語言環境中，加深對這一課的掌握，加深對英語方位詞匯的了解，促進學生英語語言表達能力和英語詞匯應用能力的提升。

四、結束語

在新課標框架下，教師進行英語詞匯的教學，必須從學生的實際情況出發，為學生創造相應的語境，從而便于學生對英語詞匯的理解和掌握，所以將語境理論應用于英語詞匯教學，讓學生在特定的語言環境中，獲得豐富的詞匯信息，靈活運用英語詞匯進行準確的傳情達意，也有利于提高學生的英語學習興趣，，促進英語課堂效率的提升。

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