關(guān)于閱讀教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法

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(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐的主體從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變成為以“學(xué)生為主體”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。因此，閱讀教學(xué)不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。基于這種觀念的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與意識(shí)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，其主體只能是學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)觀所主張的師生關(guān)系是開(kāi)放、民主、平等的關(guān)系，其基本的要求就是師生相互尊重，互相促進(jìn)，是教學(xué)組長(zhǎng)的雙邊學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)材料的提供者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者等全新的角色。在教學(xué)方式上，閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的“肢解分析”轉(zhuǎn)變成為對(duì)文章的“整體感悟”。

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)，教師不應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的“一知半解”，更要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的理想與想法。老師要相信，隨著學(xué)生人生閱歷的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)與感悟會(huì)不斷加深。因此，在閱讀教學(xué)中教師始終把學(xué)生的情感體驗(yàn)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。新教材中教學(xué)內(nèi)容，大多含有豐富的情感因素，教師要善于引導(dǎo)，以情激情，達(dá)到作者、教師和學(xué)生三者情感的共鳴。

二、在教學(xué)方法上，注重課題的分析

在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，很多教師只是注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內(nèi)容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當(dāng)文章的眼睛，我們?cè)陂喿x課文的教學(xué)時(shí)如果能用心分析課題，對(duì)于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加批注。堅(jiān)持批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)把讀、思、寫三者有機(jī)融合起來(lái)，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又可以讓學(xué)生張開(kāi)個(gè)性化閱讀的翅膀，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

1.榜樣示范，引導(dǎo)批注。批注，一直以來(lái)都是一種重要的讀書方法。許多名人為我們留下了豐富的批注實(shí)例。如毛澤東、列寧在閱讀時(shí)都要在書中重要的地方畫上圈、杠、點(diǎn)等各種符號(hào)，在書眉和空白處寫上許多批語(yǔ)。在教學(xué)中，有意識(shí)地向?qū)W生介紹這些事例，可以起到非常好的示范引領(lǐng)作用。

2.介紹方法，學(xué)習(xí)批注。批注是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，但也有其共性的地方。比如，用“？”來(lái)表示自己不理解、不贊同、有異議的地方；用“★”來(lái)表示自己認(rèn)為重要的地方等。以歌訣的方式讓學(xué)生初步掌握批注的方法。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣。批注式預(yù)習(xí)方法與習(xí)慣的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期地、堅(jiān)持不懈地認(rèn)真指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)方法主要有：

(1)在課內(nèi)開(kāi)展批注式閱讀，使學(xué)生得益課內(nèi)。如利用文本的矛盾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注；抓住文本的人物言行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注；抓住文本的語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式批注，等等。通過(guò)在課堂教學(xué)中開(kāi)展批注式閱讀，使批注式閱讀的學(xué)法得到訓(xùn)練，并產(chǎn)生遷移。

(2)在預(yù)習(xí)中認(rèn)真抓好常規(guī)批注，促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。在訓(xùn)練中發(fā)揮批注在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、有創(chuàng)意閱讀中的功效，以規(guī)范來(lái)促使學(xué)生批注預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地加批注。每篇課文都有詳略之分，只有把握重點(diǎn)，分析透徹，才能突破難點(diǎn)，更好地揣摩課文表達(dá)的思想。并非課文的其他部分不做批注，其輔助作用必不可少，因?yàn)榧t花有綠葉的陪襯會(huì)更美麗。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生有見(jiàn)地、有創(chuàng)意的批注。學(xué)生的批注大部分借助工具書摘抄下來(lái)的條條框框，很少有自己的見(jiàn)解想法。有的學(xué)生認(rèn)為摘抄的越多預(yù)習(xí)的越充分，所以就泛泛地依照工具書抄下來(lái)，照本宣科，甚至有的學(xué)生讀的還不夠通順，斷章取義。針對(duì)這種情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性批注，用自己的語(yǔ)言批注，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上做批注。

(5)注重對(duì)預(yù)習(xí)批注的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)上批注。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點(diǎn)，如抓住學(xué)生批注中有價(jià)值的質(zhì)疑，有見(jiàn)解的點(diǎn)評(píng)，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣不但能讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是，讓其他同學(xué)從中受到啟迪。

批注時(shí)應(yīng)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

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