例談數字化歷史教室在初中歷史教學中的應用

◆劉春蕊 龐東

1 前言

現代化信息技術的迅速發(fā)展，正在改變傳統課堂教學模式。運用數字化歷史教室開展初中歷史教學，可以更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，這將為提高初中歷史教學效率做出極大保障。因此，在數字化歷史教室建設過程中，初中歷史教師不斷深入研究對數字化教室的教學應用是十分必要的。

2 數字化歷史教室概述

數字化歷史教室在信息技術的不斷更新升級中得到完善，可以為教師的“教”與學生的“學”提供服務。從國內外發(fā)展來看，目前數字化歷史教室采用的主要技術有人機交互技術、平板顯示技術、多媒體信息處理技術、網絡傳輸技術、同步衛(wèi)星技術等[1]。目前運用數字化歷史教室的普遍做法是，以高清液晶屏為顯示操作平臺，在特定程序支持下，進行書寫、繪畫、批注，從而打造人機交互的環(huán)境，代替?zhèn)鹘y黑板與粉筆的功能，實現數字化、現代化的教學。

數字化歷史教室共有兩個系統作為支持，即數據庫支持系統和計算機網絡支持系統，在兩個支持系統下，可以提供三個層次的教學。利用數字化歷史教室進行初中歷史授課，為教學效果提供了更多的支持與保障。

3 數字化歷史教室在初中歷史教學中的應用策略

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在傳統的初中歷史教學中，黑板、粉筆、教材構成教學的全部，對于學生而言，這種填鴨式的教學毫無新意可言，因此得到的教學效果并不理想。而在數字化歷史教室中進行初中歷史授課，不再使用這些傳統教學工具，如黑板被交互式智能白板代替，教材被電子課本代替，教師是不需要粉筆的，只需要用手進行觸摸式操作，就可以生動地為學生展示教學內容，很好地激發(fā)學生的歷史學習興趣。

在教學“貞觀之治”這節(jié)課時，教師可以在課程開始之初，從多媒體庫中調取教學資源，利用音、視頻教學系統為學生創(chuàng)設情境。如選取電視劇《貞觀長歌》中的幾個影視片段，然后通過交互式智能白板播放，對于學生而言，無疑是極具吸引力的，他們會被這種聲、光影像所吸引，從而通過視頻短片，了解唐太宗的政治、軍事才華，并被一代帝王唐太宗的魅力所折服。然后教師為學生引入唐太宗開創(chuàng)貞觀之治這一內容，勢必會帶動學生的學習興致。俗話說：良好的開端，等于成功的一半。在興趣的帶動下，學生勢必可以更好地理解歷史知識。

自主搜索，查找信息在初中歷史教學改革不斷推進過程中，對學生的自主學習能力培養(yǎng)越發(fā)重視。現代教學理論認為，只有學生具有獨立學習能力，實現主體知識構建，才能得到更好的學習成長。因此，初中歷史教師在教學中必須革新自己的教學思想，給予學生更多獨立自主的學習機會。在這個過程中，數字化歷史教室的運用為學生的自主學習提供了保障，學生可以從數字化歷史教室中的教學資料庫中搜集學習資源、查找學習信息，從而獨立自主地完成學習任務。

如在教學“異彩紛呈的藝術成就”這節(jié)課時，教師可以向學生提出一個自主探究問題：魏晉南北朝時期書法、繪畫及石窟有哪些藝術特點？在解決這個問題時，學生可以進入教學資料庫，輸入關鍵詞獲取資源鏈接，包括王羲之書法、顧愷之繪畫、石窟藝術人物事跡方面的資料。學生在觀看的基礎上進行分析，從而總結魏晉南北朝時期文化藝術的特點，并對我國異彩紛呈的藝術成就而贊嘆不已，這就是數字化歷史教室學習服務功能發(fā)揮的一種體現。

協作交流，啟迪智慧協作交流也是現代教學中不可或缺的一種教學方式，主要是指學生在沒有教師直接管理的情況下，通過合作實現共享性的學習目的。在數字化歷史教室中，學生的協作交流要更加方便一些。數字化歷史教室有在線會議系統這一功能，運用這一功能，可以實現不同地點多個用戶的數據共享，并可以實時傳遞聲音、圖片展開通信。運用在線會議系統，突破傳統課堂互動中學生座位安排等空間限制，可以實現更好的互動效果，從而對學生的智慧產生啟迪[2]。

如在教學“匈奴的興起及漢朝和戰(zhàn)”這節(jié)課時，教師通過在線會議向學生發(fā)起合作交流問題，如：為什么漢朝要一再退讓，選擇和親政策？并通過電子白板做出展示。學生可以運用數據資料庫獲取參考資料，進行合作交流；教師通過監(jiān)管系統實時監(jiān)控，對學生的合作交流過程做出監(jiān)督；最后，學生發(fā)表自己的結論，教師對此做出評估。這個學習過程中并沒有教師的直接參與，卻實現了同樣的教學效果，課堂教學真正發(fā)揮出學生的主體作用，有助于推動學生歷史學習發(fā)展。

突破重難點，減負增效在初中歷史教學中，很多歷史知識具有一定的抽象性、復雜性，并且年代久遠，有很強的地域空間概念性，因此，學生在學習過程中不免會感到晦澀陌生。若是單純依靠教師的口述講解，學生理解起來是十分費力的。而在數字化歷史教室中進行初中歷史授課會大為不同，教師可以借助數字化歷史教室的人機交互性，多元化地對學生進行授課。

如在講解“決定美利堅命運的內戰(zhàn)”這節(jié)課時，為了能夠讓學生更加清晰地了解學習知識，教師可以在交互式智能白板中將林肯的功績及美國人民的評論資料展示出來，同時可以將林肯、華盛頓、杰斐遜等人的資料結合在一起，將他們的各種功績制作成電子表格，并通過交互式智能白板展示。這樣的教學前后聯系、對比清晰、脈絡明顯，學生可以迅速在頭腦中形成知識之間的聯系記憶。

此外，教師還可以在數字化歷史教室中引領學習進行復習，以單元、專題的形式，將歷史人物、歷史事件、歷史現象等知識聯系在一起，通過交互式智能白板直觀展示，從而實現更好的復習效果，突破考試重難點，幫助學生減輕學習壓力。

遷移運用，拓展延伸在數字化歷史教室中對學生進行初中歷史授課，學生的學習空間不斷拓寬，教師可以利用網絡資源的無限性，引導學生對歷史知識進行遷移運用，從而不斷地拓展延伸，這對學生的成長發(fā)展無疑是具有積極意義的。

如在教學“洋務運動”這節(jié)課時，為了能夠實現更好的知識遷移效果，讓學生深入地了解洋務運動所產生的歷史影響，教師可以引導學生利用教學資源庫及多媒體庫查找資料，并進行關于“洋務運動”方面的論文撰寫，這就是幫助學生延伸知識的一種途徑。而在學生的論文撰寫完成后，教師還可以運用交互式智能白板及多媒體投影技術，將學生的論文作品展示出來。這樣的教學方式在給予學生鼓勵的同時，可以讓學生深刻地認識到洋務運動失敗的原因，以及洋務運動在中國近現代化道路開辟中所做的貢獻，從而讓學生形成用辯證發(fā)展的觀點去看待歷史事件的能力，實現遷移運用、拓展延伸的教學效果。

即時測評，促進反饋現代教學迅速發(fā)展，使學生的學習途徑不斷增多，課堂容量也逐漸增大。因此，教師必須要對學生的學習效果有較好的把握，即時對學生進行評價，從而有效地反饋糾正，對教學進度做出合理調整。在以往的教學中，很多教師也認識到了這一點，但是無法做到“即時”測評。數字化歷史教室在初中歷史教學中的運用，為這一切創(chuàng)造了可能，教師可以通過教學管理系統實時監(jiān)測學生的學習情況。

在教學完一個知識點后，教師還可以在線發(fā)布一些選擇、判斷、填空題。如在教學“科舉制的創(chuàng)立”這節(jié)課時，教師可以通過在線系統，提出“科舉制的發(fā)展流程：隋文帝、隋煬帝（ ）—唐太宗（ ）—武則天（ ）—唐玄宗（ ）”這樣的填空題。學生在答題結束后，只要點擊交卷系統就可以進行自動評分，并生成詳細的分析點評。學生手中的每一個平板電腦與學生的學號都是一一對應的，教師可以“對號入座”，了解每一個學生的具體知識掌握情況，從而針對性地進行輔導調整。這顯然是傳統教學無法比擬的，教師可以對學生的學習情況更好地進行反饋監(jiān)督。

監(jiān)督教學，促進發(fā)展教學監(jiān)督是改善教學效果的重要環(huán)節(jié)，可以檢測教師教學中出現的相關問題，從而推動初中歷史教學得到更好的發(fā)展。在傳統的課堂教學中，由于教學條件的限制，只能采用聽課、評課等方式對教師的教學展開監(jiān)督，監(jiān)督效果十分有限。數字化歷史教室具有自動跟蹤錄播系統，該系統以視頻技術和現代通信技術為支持，可以對教學畫面錄像存儲，實時清晰地采集教學活動過程畫面，并同步記錄網絡傳輸，而相關領導只需要通過學校局域網就可以監(jiān)督聽課。

由此可以看出，數字化歷史教室中的自動跟蹤錄播系統可以在不干擾教師心理情緒的情況下，監(jiān)督教師不做假、最自然的教學狀態(tài)，從而保障教學監(jiān)督評價的公正全面性，進而挖掘校內更多的優(yōu)秀名師，推動校內教學發(fā)展。此外，對于教師而言，數字化歷史教室中的自動跟蹤錄播功能，可以為教師對教學過程的分析和反思提供真實可信的素材資料，從而讓教師明確自己在教學中存在的不足和缺陷，并及時做出反饋糾正，這無疑是有助于推動教師專業(yè)素質成長的，而這也將為不斷提高初中歷史教學質量提供更大的保障。

4 結語

隨著信息技術的更新升級，數字化歷史教室的教學功能不斷完善，而為了能夠更好地發(fā)揮出數字化歷史教室的功效，初中歷史教師就需要不斷地對數字化歷史教室的教學應用進行深入研究，提升自己的教學操作能力，這樣才能保障學生在數字化歷史教室中更好地掌握理解歷史知識，以實現學生歷史學習水平的不斷提高，促進學生實現更為長遠的發(fā)展與進步。