學生實習與教師頂崗鍛煉的有機結合*

◆李躍金 金志杰

1 引言

教育部黨組成員、副部長林蕙青透露，2018屆全國普通高校畢業生預計820萬人。近年來，我國高等教育已經大眾化，并且進入相對穩定的發展新時期[1-2]。高校畢業生面臨嚴峻的就業形勢，如何提高高校畢業生的競爭力是人才培養的重要任務。尤其作為新建地方本科院校，提高人才培養質量是保障學生就業的前提。

濱州學院人才培養定位是培養面向相關產業和區域經濟社會發展一線的高級應用型人才。實踐教學是實現這一目標的主要途徑。學生深入行業和企業一線開展實習，是提高實踐能力的重要手段，是保障高水平應用型人才培養的重要方式[3-5]。

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出培養高素質教師隊伍。《國家教育事業發展“十三五”規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件也提出建設高素質教師隊伍，提高教師業務水平，是未來教師隊伍建設的主要方向[6-8]。

我國著名高等教育學家潘懋元先生強調：“雙師型”教師隊伍的建設對培養應用型人才起著至關重要的作用[9]。而“雙師型”教師隊伍建設存在的問題在新建地方本科院校培養應用型人才過程中是一個主要的瓶頸。目前，地方高校教師指導實習實訓能力薄弱，企業一線生產經驗匱乏。因此，要將這部分教師培養成既能傳授專業理論知識，也熟悉專業崗位操作、動手能力強的師資隊伍尤為關鍵[10-12]。

教師參加頂崗鍛煉是成為合格的“雙師型”教師的重要途徑。目前各個高校的學生實習與教師的頂崗鍛煉是分開進行的，既沒有將二者的效果發揮到最好，也造成資源的浪費，將二者有機結合起來對培養培養應用型人才起著積極的作用。

2 教師頂崗鍛煉的意義

如何確保每一位工科畢業的學生都是合格的、高素質的應用型人才？目前國內外通用的標準是開展工程教育專業認證。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，這對于工程教育改革與發展有著舉足輕重的作用。《工程教育認證辦法》（2017年5月修訂稿）中要求教師具有相應工程背景和工程實踐經歷。因此，“雙師型”教師隊伍建設是十分必要的。“雙師型”教師隊伍建設一般有以下幾條途徑。

1）考取職業證書，如注冊化工工程師、注冊安全工程師和各種職業技能鑒定考評員證書等。

2）掛職學習，一般是到其他高水平應用型大學或者開展實踐教學、工程教育比較優秀的高校進行學習。

3）外出培訓，指參加各種高校教師技能比賽，參加能夠提高實踐教學能力的培訓，指導學生參加國家級及省級學科競賽，如全國大學生“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生化工設計大賽等。

4）“傳、幫、帶”，不是簡單的高校教師內部的老教師指導新進教師的方式，而是要聘請企業具有較高學歷和熟悉生產的高工定期到學校指導校內教師的實踐教學，以提高其實踐教學的能力，達到“雙師型”教師的要求。

5）頂崗鍛煉，專任教師到企業進行頂崗鍛煉是建立一支高素質“雙師型”教師隊伍的重要途徑。通過頂崗鍛煉，可以全面提升教師的業務能力和水平，具體體現在教師科研能力、教學水平和管理能力的提升。頂崗鍛煉一定要選擇和本專業密切相關的企業和行業，并配有企業人員作為頂崗教師的“師傅”。

3 頂崗教師參與實習學生教學工作

這里的教學工作既包括理論教學，又包括實踐教學，但又與傳統的教學方式方法有所區別。頂崗教師通過在企業的學習，加深對行業了解，課程講解時會更加突出重點，針對性更強。課程內容在符合教學大綱和課程標準的前提下，要加入學生實習過程中所接觸到內容，這樣會將理論知識和實踐內容更加有機地結合起來，收到事半功倍的效果。

濱州學院在開展教師頂崗鍛煉期間嘗試性地將課堂搬到企業，在保證教學方案變化不大的情況下，將任課教師能夠講授的課程安排到企業為實習的學生講授，即沒有耽誤理論課的教學，又在授課過程中與傳統的理論教學有所區別。在企業期間，學生所學理論知識可以直接與企業生產結合，理論和實踐結合能力大幅提高，實現知識向能力轉化的跨越。教師在給學生授課的同時，也可為企業員工搞一些理論培訓，要求實習學生也要參加。這種授課一定要與企業員工加強互動，企業工程技術人員提出的問題往往是一線生產中遇到的典型問題。通過這種問題的討論式教學，教師和學生都會在無形中提高實踐能力，企業工程技術人員也會提升個人理論能力，這樣實現三方共贏，也會促進校企合作協同育人，為以后的學生實習打下良好的基礎。

這里以石油加工工藝學課程為例來做介紹。在講解原油加工時，教材上介紹了我國原油的特點，但是學生實習以及后期就業的企業大部分是地煉企業，這些企業大部分使用的是進口原油，這時候就要適當地拓展知識內容，介紹幾種典型產地的油品性質。這些進口原油一般都偏重，分餾時輕質油收率低，硫含量偏高，一般企業采用的預處理是三級脫鹽脫水，這種工藝不同于教材上通常采用的二級脫鹽脫水；由于油品，偏重需要采用焦化工藝或者重油的催化裂化，這又不同于教材上的催化裂化。學生通過這樣的理論學習并結合實踐鍛煉，會提高其知識的應用能力。

教師頂崗鍛煉期間也會參與企業的科研項目研究，而參加實習的學生也有一部分會接觸到企業的項目研發。這里主要包括兩大塊。一塊是企業工藝技術的改進。頂崗教師指導學生參與企業工藝技術的改進，學生可以參與企業的工程項目設計，通過工程設計將化工設計、反應工程、化工原理、化工機械設備、化工儀表及自動化、CAD以及化工模擬計算這些課程的知識應用于實踐。在設計過程中需要現場采集一些基礎的熱力學數據，這樣也會使學生對化工熱力學這種理論深度較深的課程有更深刻的理解，加深理論和實踐的結合。通過這種鍛煉，工科學生的工程實踐能力會不斷提升。

另一方面，學生會參與企業新產品的開發。頂崗教師可以利用這個機會指導學生參與企業的項目研發，更加深刻地感受到理論研究與應用研究的區別。通過參與企業項目，可以提高學生的文獻查詢和閱讀能力，讓學生按照給定要求進行試驗方案的設計與優化，處理各種試驗數據。通過頂崗教師和企業工程師共同指導，會提高學生的知識應用能力，即實現應用型人才培養的要求。

4 頂崗教師參與實習學生管理及思想工作

目前高校對實習階段學生的管理及思想政治教育尚未形成完整全面的體系，學生實習期間的管理需要企業的配合，但在這方面企業對學校安排的實習配合程度不高，積極性不夠。另外，從安全角度也很難做到將學生放到生產一線，導致實習期間管理工作難度加大，實習效果欠佳。目前針對這些問題主要采取以下措施。

1）高校要建立完善長效的學生實習工作領導小組，制定完善的實習管理制度；

2）充分發揮實習單位人員作用，既要讓企業人員傳授技能，又要讓其對指導的學生思想安全等方面負責；

3）要發揮實習學生的作用，這部分學生可以發揮原學生干部作用，也可以參照企業的相關管理制度重新選擇學生管理代表，充分發揮學生的自我管理和自我教育作用；

4）建立穩定的實習單位，實現訂單式的多元化培養。

以上這些措施的核心在于落實，頂崗鍛煉的教師就要起到學校、企業、學生三方橋梁的作用，將這些好的政策落實到位。如在實習過程中，頂崗教師可以發揮臨時輔導員的作用，負責學生日常管理。

頂崗教師在企業期間也可以發揮專業負責人的作用，把本專業的培養要求、規格與企業人員進行詳細溝通，這樣可以讓企業人員熟悉學校的培養方案，更好地參與實習指導工作。頂崗教師也可以作為企業的兼職安全員，負責學生實習期間的安全工作，這樣企業才放心將學生放到生產一線進行實習，真正發揮實踐教學應該發揮的作用。同時，頂崗教師和實習學生接觸，對其當時的思想狀況了解較多，可以真正實現從“思政課程”走向“課程思政”。

5 結語

無論是教師參加頂崗鍛煉，還是學生實踐鍛煉，都是為了提高應用型人才培養的質量，如果將二者有機地結合起來，為人才培養提供一條有效的途徑，就會對實現應用型人才培養目標起到積極的促進作用。